楊雪芳

朗讀能溝通書面語言和口頭語言，培養(yǎng)正確而豐富的語感。葉圣陶說；“讀得好，就可以受到很好的語言教育，因?yàn)檎n本里的語言是近乎規(guī)范的?！崩首x課文，字字入眼，聲聲入耳，對(duì)于母語的形態(tài)、句式、語調(diào)、話速、語境等有明確的了解，在頭腦中逐步形成固定的模式，歷久訓(xùn)練，就形成了規(guī)范的語感。把書面語言變?yōu)榭陬^語言朗讀出來，這就把兩者自然地溝通起來，使口頭語言日漸規(guī)范，對(duì)提高語言能力大有裨益?！叭治恼缕叻肿x”，其道理正在此。

朗讀還有利于陶冶情操。朗讀課文，佳詞美句、精彩篇章噴吐于口中，語言文字承載的思想感情、道德情操以至于種種文化積淀，都從心上流淌，真、善、美的種子播下了，入乎心布乎四體，心靈得到感染，人格就會(huì)高尚起來。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@就要求我們在語文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要意義。但是，朗讀在語文尤其是高中語文教學(xué)中卻被弱化，其具體表現(xiàn)有：

1.沒有將朗讀真正貫穿于語文課堂 在課堂上，教師采用的朗讀方式大多是全班齊讀、小組朗讀，極少聽到教師的示范朗讀和有針對(duì)性的指名朗讀，形式過于枯燥。為了完成教學(xué)任務(wù)，一堂課內(nèi)，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到幾分鐘，朗讀訓(xùn)練往往是來去匆匆，教師把朗讀當(dāng)成教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)了。

2.缺乏有效的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo) 相當(dāng)多的學(xué)生受方言的影響較重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生朗讀時(shí)不能達(dá)到句讀清晰，通順流暢，有感情、有表情地朗讀的要求。更為重要的一點(diǎn)是，有些教師的指導(dǎo)只停留在讀準(zhǔn)字音，不多讀、不漏讀的層次上，只讓學(xué)生在課堂上泛泛地讀，沒有提出朗讀的具體要求，沒對(duì)語速、語調(diào)、感情等做具體的規(guī)范的指導(dǎo)，這樣不得法地教，學(xué)生不得法地學(xué)，使學(xué)生普遍產(chǎn)生畏難情緒。

要改變這種現(xiàn)狀，可以從朗讀教學(xué)入手，朗讀能迅速鞏固認(rèn)讀成果，是感知課文內(nèi)容的主要方式。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是：教學(xué)生認(rèn)識(shí)陌生字詞，掌握漢語言文字符號(hào)系統(tǒng)。閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)生字難詞，正音讀，辨形符，記意義，日積月累，達(dá)到掌握漢語言文字符號(hào)系統(tǒng)。而進(jìn)行朗讀能最迅速、最便當(dāng)?shù)仂柟陶J(rèn)讀成果。

朗讀，把書面符號(hào)變?yōu)橛新曊Z言，把抽象靜止的感情變?yōu)檎鎸?shí)具體的感情，使課文中的人物、景物躍出紙面，讀者可以直接地毫無障礙的體味、感受、感知課文內(nèi)容。朗讀，它要調(diào)動(dòng)多種感官投入：眼到、口到、耳到、心到。眼、耳、口、心同時(shí)投入，一并感知，對(duì)課文內(nèi)容感受自然就更深了。同時(shí)，多種感官得到訓(xùn)練，能夠形成多方面的素養(yǎng)，使眼更明、耳更靈、口齒更伶俐，心神更專一。

為了更好的幫助學(xué)生，教師必須掌握正確的朗讀指導(dǎo)方法。

首先，教師要秉承正確的指導(dǎo)原則進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這些原則包括：

1.技巧指導(dǎo)與激發(fā)情感并重

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，而難點(diǎn)和重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，前者是技巧指導(dǎo)，后者既需要技巧指導(dǎo)，又需要情感激發(fā)。技巧指導(dǎo)與激發(fā)情感在朗讀教學(xué)中同樣重要。但就二者的關(guān)系看，停頓、重音、語氣、語調(diào)、語速等技巧要依據(jù)情感的需要，其目的也是為了更好地體現(xiàn)情感。從這一角度看，激發(fā)情感是指導(dǎo)的重點(diǎn)、基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師往往從技巧入手，如告訴學(xué)生：這句要用歡快的語氣讀，那句要用憂傷的語氣讀；這個(gè)地方讀得慢些，那個(gè)地方讀得快些；這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀等等。如此舍本逐末地去指導(dǎo)，效果十分有限，因?yàn)檫\(yùn)用技巧有感情地朗讀是對(duì)語言外在的表達(dá)，蘊(yùn)涵其中的是對(duì)語言內(nèi)在的感悟。“情”因“感”而生，如果對(duì)語言缺乏真切的感悟，又怎能讀出真情呢？

2.朗讀與課堂教學(xué)的有機(jī)融合

在語文教學(xué)中，朗讀的操作方法單調(diào)，朗讀不能有機(jī)地進(jìn)入“講”、“讀”活動(dòng)中，而熔成一爐，造成講歸講，讀歸讀的局面。經(jīng)常會(huì)見到教師在講析、問答之余，突然來一句“現(xiàn)在請同學(xué)讀讀這部分課文”或“誰能把語氣讀出來”之類的蒼白引導(dǎo)，朗讀實(shí)際上成了一種課堂點(diǎn)綴。如何使朗讀與課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而高效發(fā)揮朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用呢？

教師要以讀促講，朗讀是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的重要學(xué)習(xí)方法，是一種直覺體悟，如能和講解分析相結(jié)合，就會(huì)相得益彰。

還要以讀促練，從實(shí)踐的角度講，朗讀本身也是一種練習(xí)，而且它還可以促進(jìn)形成更為綜合的練習(xí)。如在朗讀中不斷揣摩，不但感受到文章說出來的意思，還可以推斷文章沒有說出來的意思，添加“潛臺(tái)詞”。

在以上兩個(gè)原則下，教師主要通過以下方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：

（1）示范朗讀

“把文字的精神理趣在聲音里曲曲折折傳達(dá)出來”的示范朗讀，既能收到讓學(xué)生耳與心相謀、移情動(dòng)容、心馳神往的效果，又是朗讀方法與技巧的示范。

（2）邊品邊讀

在朗讀中品味，在品味中朗讀，是最常見、最實(shí)用的朗讀指導(dǎo)方式。如：在分析《小狗包弟》的思想情感的時(shí)候，我們重點(diǎn)讓學(xué)生注意課文的第五段末的一個(gè)句子：然而我已經(jīng)沒有小狗了。不同的學(xué)生用不同的輕重音去朗讀，越讀學(xué)生的表情越來越凝重，終于，當(dāng)最后一位同學(xué)用緩慢低沉的音調(diào)讀完時(shí)，全班同學(xué)發(fā)出了長長的嘆息：作者的遺憾、痛悔、自責(zé)、無奈都包含在這沉重的嘆息聲中了。品讀使學(xué)生深深沉浸于作品所表達(dá)的情感之中，這時(shí)，教師的任何講解都已經(jīng)多余。

（3）開展多種形式的朗讀活動(dòng)

除日常訓(xùn)練外，還要開展各種形式的朗讀話動(dòng)，如朗讀比賽、吟誦表演等，因?yàn)檫@些活動(dòng)需要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備、認(rèn)真的揣摩和練習(xí)，朗讀水平會(huì)達(dá)到較高的層次，將使全體學(xué)生感受到朗讀的高境界，有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積極性。教師要在活動(dòng)中把握時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥，將學(xué)生導(dǎo)入朗讀的高境界。

學(xué)習(xí)語言，離不開朗讀，高中語文課堂應(yīng)該有朗朗書聲，讓學(xué)生的讀書聲匯成一曲曲美妙的音樂，流過年輕的心靈，煥發(fā)應(yīng)有的光彩。