王春荷

中國是一個(gè)詩歌的國度，從《詩經(jīng)》到《離騷》到魏晉詩歌再到唐詩宋詞元曲，可以說是江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。鑒賞這些古典詩歌，要從意象、意境、煉字、煉句、思想感情、表達(dá)技巧等“主干”內(nèi)容入手，但是也不能忽視題目、作者、注釋、背景等“枝葉”成分，尤其是在考試中，關(guān)注“枝葉”，能幫助學(xué)生較為迅速地理解詩歌內(nèi)容，掌握答題要點(diǎn)。

一、讀懂詩歌的題目

我們讀一首詩，首先看到的是詩歌的題目，而題目往往就是這首詩的核心，并交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景物、事件等內(nèi)容，閱讀時(shí)將這些內(nèi)容合情地代入，合理地聯(lián)想，就容易讀懂詩歌。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這個(gè)題目，它點(diǎn)明了地點(diǎn)、人物，尤其是“送”這個(gè)字告訴我們這是一首送別詩，所以詩歌的感情基調(diào)可以大致理解為：表達(dá)了對友人的依依惜別和留戀不舍之情，而下文的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”就進(jìn)一步驗(yàn)證了這種感情。再如《蟬》《詠梅》《孤桐》等題目，一般情況下這類以物為題目的詩歌作者意在托物言志或借物喻人，這就暗示我們要對該詩內(nèi)容作深層理解，且所采用的表現(xiàn)手法往往為象征、借物抒懷、借物喻人、托物言志等。2004年江蘇省高考詩歌鑒賞題，選的是柳中庸的《征人怨》，題目中的“征人”一詞表明這是一首邊塞詩，“怨”字體現(xiàn)了人物的內(nèi)心情感，就像很多邊塞詩一樣，該詩通過描寫邊塞地區(qū)的風(fēng)物景色來表現(xiàn)戍邊將士艱苦的戰(zhàn)地生活及內(nèi)心的哀怨思家之情。像這樣讀懂了題目，抓準(zhǔn)了字眼，也就理解了詩歌的思想內(nèi)容。

二、關(guān)注詩歌的作者

詩人創(chuàng)作詩歌往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，正所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。而鑒賞作品時(shí)是和創(chuàng)作過程相反的，我們是先看作品的文辭，以文辭為媒介，深入到詩人的內(nèi)心去追溯源頭，這就要“知其人”（詩人的基本情況），“論其世”（詩人所處的時(shí)代背景和寫作背景），然后才可以“見其心”（詩人寫作的動(dòng)機(jī)，想要表達(dá)的情感）。很多同學(xué)熟悉李清照的《聲聲慢》，但僅將詞中所寫的“愁”理解為少婦獨(dú)處的相思閑愁，這就是因?yàn)椴涣私馑娜松?jīng)歷，不知道她的作品前后時(shí)期的不同，才體會(huì)不到國破家亡之濃愁之深恨。再如王維的詩歌，在語言方面，清新自然，詩中有畫；在內(nèi)容方面，主要寫山水田園生活，特別是清靜優(yōu)美的自然景物，畫中有詩。2007年全國卷Ⅱ選用的是他的《新晴野望》，學(xué)生如果對王維的詩歌特點(diǎn)了然于心，賞析這首田園詩就容易多了。平時(shí)閱讀詩歌時(shí)，有些同學(xué)不大關(guān)注作者，對于他是什么樣的人，處于什么樣的時(shí)代，處境如何更不去思考，這就在一定程度上造成了理解的障礙。人們常說：屈原瑰麗奇異，陶淵明清靜平和，曹操慷慨悲愴，杜甫沉郁頓挫，李白豪放飄逸，白居易通俗，蘇辛豪放，李柳婉約……了解這些主要詩人的風(fēng)格流派，無疑是很有必要的。

三、利用詩歌的注解

從高考詩歌鑒賞的試題來看，有些詩歌后面會(huì)加注釋，為什么要加注釋呢？有以下幾種情況：①難懂的詞語，不加注釋，容易形成理解的障礙；②生僻的字，加注釋便于識(shí)別；③典故標(biāo)明出處或內(nèi)涵，便于理解；④交代寫作背景，幫助理解詩歌的思想內(nèi)容；⑤對前人有爭議的詩歌列出不同的理解，以供參考。凡是所加的注釋，一定會(huì)對詩歌內(nèi)容的理解有幫助，教師要提醒學(xué)生一定不能放過，認(rèn)真閱讀，好好利用。2006年浙江卷高考試題選用的是無名氏的《叨叨令》，其中有“鸚鵡洲：此為漁父居處的代稱”這樣一處注釋，“漁父”一詞暗示學(xué)生這是一個(gè)脫離塵俗的人，一個(gè)隱逸之人，再結(jié)合“流水”“青山”“白云”等詞所構(gòu)建的“世外桃源”的環(huán)境，就能夠體會(huì)到漁父超然物外的情懷和隱逸的情趣。再如2008年湖北高考試題選用的侯蒙的《臨江仙》一詞，直接提供了該詞的寫作背景，若不能認(rèn)真閱讀這段背景，就體會(huì)不出詩人的詼諧幽默和達(dá)觀自信。因此，平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生關(guān)注注釋，利用注釋，讓其為己所用。

四、分析詩歌的題干

所謂題干，即命題的語言文字，它包括三大要素，問題要素（回答什么問題）、解說要素（解釋題目要求）、限制要素（哪一聯(lián)哪一句），學(xué)生一定要仔細(xì)審讀題干，理清共幾問，分清各問的類型，明確要求。特別要注意“什么作用”“結(jié)合全詩”“如何描寫”“藝術(shù)特色”“內(nèi)容要點(diǎn)”“簡析”等字眼，它們指明了答題的角度或方式，對學(xué)生是一種提示。審題時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊扣題干，問什么答什么，要什么給什么，若有幾問，最好能夠一問一問分條作答。這是一種很好的答題習(xí)慣，但部分學(xué)生往往認(rèn)為這不重要，過多地注重對內(nèi)容的思考，而忽略了題干中的暗示以致答題扣不住要點(diǎn)。有時(shí)借助于題干可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步深入體會(huì)詩歌的內(nèi)容，有些題干甚至直接有顯性或隱性的提示。如2004年高考詩歌鑒賞題選用的歐陽炯的江城子（晚日金陵岸草平），題干明確說出這首詞明寫眼前景，暗寓歷史滄桑，那么問題中“水無情”“空有姑蘇臺(tái)上月”的深意是什么就很明顯，要和歷史興衰聯(lián)系起來，作答時(shí)明確回答該景明寫什么，暗寓什么。這樣的題干對學(xué)生是一種幫助和暗示，關(guān)鍵就看會(huì)不會(huì)利用了。