宋小文

星期三的第一節(jié)課。學(xué)習(xí)杜甫的《登高》。筆者課前先留兩分鐘讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌及課文注釋部分，了解這首詩(shī)的寫作背景。

師：題目是《登高》，作者登到高處干什么？

生：抒發(fā)感情。

師：登到高處作者立即抒發(fā)感情了嗎？

生：不是，首先是寫景。

師：寫了哪些景？

生：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江。

師：景的特點(diǎn)是什么？

生：開闊宏大、色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合……

學(xué)生在積極地思考，盡力地描繪。過(guò)了幾分鐘，學(xué)生發(fā)言的勁頭過(guò)去了，教室開始沉寂下來(lái)。為防止這熱烈的發(fā)言場(chǎng)面冷卻，我準(zhǔn)備做適時(shí)的總結(jié)。這時(shí)，坐在教室角落里的蔡棋同學(xué)提問(wèn)：“老師課本上的第八個(gè)注釋說(shuō)‘落木是‘秋天樹木落葉，作者既然是站在高處描繪景物的，應(yīng)該是看到遠(yuǎn)景，看到‘秋天樹木不足為怪，能清楚地看到‘樹葉嗎？”未等我回答，其他同學(xué)搶先答道：“肯定能看到了”，“不能看到也能聽到”。我則未加深究，即是認(rèn)同其他同學(xué)的看法。蔡棋若有所失地坐下來(lái)，似乎感到自己提的問(wèn)題沒(méi)提到點(diǎn)子上。

師：這是一首律詩(shī)，律詩(shī)在形式上要求怎樣？

生：對(duì)仗。

師：你能找出具體是怎樣對(duì)仗的嗎？

生：風(fēng)急——渚清、天高——沙白、猿嘯哀——鳥飛回，無(wú)邊——不盡、落木——長(zhǎng)江、蕭蕭下——滾滾來(lái)。

師：這兩聯(lián)對(duì)仗極為工整。景物、詞性、色彩都相對(duì)，尤其是首聯(lián)不僅上下句對(duì)仗，且一句之內(nèi)又自然成對(duì)，為千古佳句。作者寫這些景物是為了……

未等我說(shuō)完，又一位同學(xué)發(fā)言了：“老師，既然對(duì)仗工整，那‘落木——長(zhǎng)江就應(yīng)該是偏正結(jié)構(gòu)了，那就不能理解為課文的注釋‘秋天樹木落葉?！贝蠹叶笺蹲×恕Ｎ乙舱J(rèn)為他講的有道理。應(yīng)該理解為“形容詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，其他同學(xué)也表示同意。

“到底該如何準(zhǔn)確地解釋呢？”我隨即問(wèn)道。

生：落，是凋零的意思；木，是樹木。

生：不對(duì)，如果是“凋零的樹木”的話，這句話講不通，“樹木”不能落下。

生：老師，應(yīng)該是“凋零的樹葉”的意思。

生：老師，是指樹葉，我記得高一時(shí)學(xué)過(guò)林庚的《說(shuō)“木葉”》舉過(guò)這個(gè)例子。

“哦”，他的話似乎帶給同學(xué)們一個(gè)激靈，大家醒悟了。有的同學(xué)開始翻找以前的課本，在課本里有相關(guān)內(nèi)容的介紹。原來(lái)“落木”在這里應(yīng)該是“樹葉”的意思，顯然不能是樹木從天而降。

生：老師，“蕭蕭”是什么意思？

師：是一個(gè)擬聲詞。

生：既然是講究對(duì)仗，那“蕭蕭”就與“滾滾”相對(duì)了。應(yīng)該是動(dòng)詞吧。

我感到一絲困窘，但沒(méi)有輕易地否定他的意見(jiàn)，而是建議大家查字典。各種說(shuō)法出來(lái)了。

生：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)出版社2002年版）第1381頁(yè)記載：1.形容馬叫聲或風(fēng)聲等。例：馬鳴蕭蕭；風(fēng)蕭蕭兮易水寒。2.（頭發(fā)）花白稀疏的樣子。例：白發(fā)蕭蕭。

生：《古漢語(yǔ)常用字字典》（商務(wù)出版社2002年版）第314頁(yè)記載：1.馬叫的聲音。例：《詩(shī)經(jīng)小雅東攻》：“蕭蕭?cǎi)R鳴?！?.風(fēng)聲。杜甫《后出塞其一》詩(shī)：“馬鳴風(fēng)蕭蕭?！?/p>

生：《古漢語(yǔ)大字典》（上海辭書出版社2000年版）第679頁(yè)記載：1.象聲（1）、馬鳴聲，《詩(shī)經(jīng)小雅東攻》：“蕭蕭?cǎi)R鳴?！保?）、風(fēng)聲；雨聲；草木搖落聲。例；杜甫《登高》：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！?.頭發(fā)花白稀疏貌。

師：大家認(rèn)為哪一義項(xiàng)在此處準(zhǔn)確？

生：是草木搖落聲。

師：詞性是什么？

生：是動(dòng)詞。

師：對(duì)，應(yīng)該是動(dòng)詞，是“發(fā)出草木搖落聲”的意思。

在理解寫景的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)杜甫所抒發(fā)的思想感情理解得更為深入了！不知不覺(jué)間，下課的鈴聲響了。我對(duì)杜甫抒發(fā)的感情作了小結(jié)，要求大家對(duì)課本的注釋作了更正：“‘落木，凋零的樹葉；還應(yīng)對(duì)‘蕭蕭作補(bǔ)充：是動(dòng)詞，發(fā)出草木搖落聲的意思。”

這節(jié)課雖然沒(méi)有全部完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但是我們也有很大的收獲。學(xué)生真正地作了深入地思考，運(yùn)用了工具書對(duì)課文的注釋作了必要的修改與補(bǔ)充，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文的能力得到了培養(yǎng)。而這一點(diǎn)并沒(méi)有在本節(jié)課教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)設(shè)，是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成。我真切地感到教學(xué)預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成并不是空洞的理論，而是教育教學(xué)過(guò)程中客觀存在的。關(guān)鍵是善于“捕捉”課堂的瞬間、細(xì)節(jié)，不能一帶而過(guò)，不能忽視甚至是漠視學(xué)生的看法，對(duì)學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)要充分關(guān)注，不犯與筆者在教學(xué)過(guò)程中同樣的錯(cuò)誤！