楊軍

體驗(yàn)是中學(xué)作文的前提和基礎(chǔ)，有了豐富的體驗(yàn)，有了激情，才能有表達(dá)的欲望，才能一吐為快，寫(xiě)好作文。所以，必須引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)條件，還原生命的感動(dòng)

并不是每一個(gè)中學(xué)生都有深刻的生活體驗(yàn)，如讓學(xué)生寫(xiě)“感恩母愛(ài)”話(huà)題的作文，一部分學(xué)生總是寥寥幾筆寫(xiě)母親送傘、督促功課、補(bǔ)衣等事情，缺少動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感深度。這表明學(xué)生并沒(méi)有親情方面深刻的生活體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有感受、體驗(yàn)，教師就要想盡一切可能的方式、手段，創(chuàng)造一定的條件、情景，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)和欲望。

1.開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，喚醒寫(xiě)作激情

學(xué)生在喜歡自由開(kāi)放的空間里接受語(yǔ)文知識(shí)。在輕松愉悅的條件下，學(xué)生思路通暢，思維活躍，能夠喚起沉睡久遠(yuǎn)的記憶，這有利于調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，形成良好的寫(xiě)作期待。

瀟灑而浪漫的抒情詩(shī)人徐志摩，對(duì)泰戈?duì)杽?chuàng)辦的那所“把大自然當(dāng)成絕妙奇書(shū)”，堅(jiān)持在森林中上課的學(xué)校情有獨(dú)鐘，“再別康橋”之后，他一度為在國(guó)內(nèi)辦一所類(lèi)似的大學(xué)而奔走，盡管終未如愿，但他經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)茂密的樹(shù)林，靠著梧桐樹(shù)，一手拿書(shū)，一手指著藍(lán)天白云講授歐洲文學(xué)與中國(guó)詩(shī)學(xué)。泰戈?duì)?、徐志摩的教學(xué)方法雖然在中學(xué)語(yǔ)文課堂上很難實(shí)施，但他們結(jié)合學(xué)生實(shí)際積極開(kāi)展自然體驗(yàn)活動(dòng)的做法，確實(shí)給中學(xué)作文教學(xué)很大啟示。教師應(yīng)努力還原學(xué)生自然生活中的最初體驗(yàn)，開(kāi)啟他們情感、智慧的大門(mén)，才能激活他們寫(xiě)作靈感，使學(xué)生能自然而然地積極投入到整個(gè)作文教學(xué)中去。

作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，都要吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。一次，為了讓學(xué)生寫(xiě)好“師生情”這篇話(huà)題作文，我開(kāi)展了“與實(shí)習(xí)老師聯(lián)歡”活動(dòng)。晚會(huì)上，學(xué)生情緒高漲，激情飛揚(yáng)，學(xué)生產(chǎn)生了深刻的情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)觸發(fā)，隨時(shí)都可能閃現(xiàn)出感悟師生情的思維火花。在后來(lái)的寫(xiě)作中，許多平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的同學(xué)都寫(xiě)出了情文并茂的佳作，很顯然這跟豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)是分不開(kāi)的。

“語(yǔ)文活動(dòng)就是人的一種生命運(yùn)動(dòng)?！保ㄥX(qián)理群語(yǔ)）我們給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其目的就是讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，開(kāi)啟心智，豐富情感，進(jìn)而準(zhǔn)確生動(dòng)鮮明地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所想，提升自己的體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呱|(zhì)量。

2.構(gòu)建體驗(yàn)情境，激活寫(xiě)作沖動(dòng)

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境可以激活學(xué)生思維，喚醒他們處于沉睡狀態(tài)的記憶，促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。

一次在訓(xùn)練聯(lián)想能力的寫(xiě)作課上，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)體驗(yàn)情境：每個(gè)學(xué)生提供一張珍貴的照片，敘述照片背后的感人故事，展示照片中的生活情境；并聯(lián)想照片中的人與自己相處、相知的經(jīng)過(guò)，力求把生活中的感人細(xì)節(jié)還原。其中一個(gè)姓繆的學(xué)生，母親因有點(diǎn)癡呆，她在展示自己生活情境時(shí)，淚如雨下，泣不成聲。后來(lái)，她寫(xiě)了一篇感人至深的文章《母親，你是我的永遠(yuǎn)》，發(fā)表在《中學(xué)生優(yōu)秀作文》上。

生活中能夠觸發(fā)我們聯(lián)想的事物還很多，教師應(yīng)努力地借助多媒體、文本、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)動(dòng)情地情境，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。在鮮活的情境中，他們新穎的立意、美妙的文辭才會(huì)“汩汩而出”。由于情境的創(chuàng)設(shè)考慮了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的思維很快就活躍起來(lái)，他們塵封已久的生活記憶被喚醒，寫(xiě)出了一篇篇聯(lián)想豐富、內(nèi)容充實(shí)的精彩作文。

蘇聯(lián)作家岡察洛夫曾說(shuō)：“我只能寫(xiě)我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，我清楚地看見(jiàn)過(guò)和知道的東西?！边@就要求高中生直面自己真實(shí)的世界，以積極的心態(tài)投入生活，以飽滿(mǎn)的熱情體驗(yàn)生活，精心擷取生活中感人的“浪花”，才能源源不斷地流出寫(xiě)作的“活水”。然而進(jìn)入青春期后，有些中學(xué)生變得敏感而又容易自戀、自憐；變得孤獨(dú)，喜歡封閉在自我的小圈子里，不愿意透露自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。他們的寫(xiě)作就成為一種例行公事，充斥著假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。此時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生易于傾吐的情境（如寫(xiě)《懂你》，《讓我輕輕地告訴你》，《與你同行》之類(lèi)的文題時(shí)，教師通過(guò)朗讀美文，提供背景音樂(lè)，播放助人為樂(lè)、畢業(yè)聚會(huì)、師生談話(huà)溫馨動(dòng)人的畫(huà)面等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境），突破他們心理的禁忌，引導(dǎo)傾吐生活中的感動(dòng)與失意，從而讓他們產(chǎn)生積極地寫(xiě)作沖動(dòng)，從寫(xiě)自我、寫(xiě)同學(xué)逐漸擴(kuò)展到對(duì)社會(huì)的關(guān)注。

二、喚醒原有的情感體驗(yàn)，再現(xiàn)真實(shí)世界

中學(xué)生整天處于題海之中，漸漸體悟不到生活的真滋味。有時(shí)生活中細(xì)微的情感變化，大腦中冒出來(lái)小見(jiàn)解、小感受也隨著時(shí)間的流逝變得無(wú)影無(wú)蹤。這時(shí)作文教學(xué)必須喚醒學(xué)生心中原有的體驗(yàn)，將學(xué)生置身于實(shí)際的生活中。生活中的一片落葉、一抹夕陽(yáng)、一段小巷、一方天空都可能會(huì)激活他們某種積于心底的情緒，喚起作文的欲望。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的真實(shí)世界

作為教師，要喚醒學(xué)生心中的情感體驗(yàn)，首先要用范文引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的世界，大膽、真實(shí)地再現(xiàn)生活中的感動(dòng)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生萃取生活中的碎片，形成自己的寫(xiě)作素材。如下面一段習(xí)作范文：

“我坐到車(chē)?yán)?，眼睛看著?chē)窗外。父親在人群中努力地移動(dòng)身子，滿(mǎn)頭大汗，臉漲得通紅，被人流擁擠著、推搡著，幾乎站立不穩(wěn)。微胖的身子艱難地避讓著人群，但人群似乎并不給他留一絲縫隙。我打開(kāi)車(chē)窗，只見(jiàn)他拿著一瓶礦泉水，向我用力地?fù)]舞，仿佛在喊我的名字。我看著他急切而又無(wú)奈的神情，感覺(jué)他就站在湍急的河流的對(duì)岸。我的鼻子突然一酸，咸咸的液體充盈了我的眼眶。這個(gè)給了我生命里最初的愛(ài)和傷害的男人（父親曾嫌棄我是個(gè)女孩。），跑得那么吃力，他多不容易呀！他不管用什么方式，原來(lái)只是想靠近我，給我一瓶礦泉水，給我一份笨拙而又沉默的好意啊！”

（摘自學(xué)生習(xí)作《有這樣一種聲音》）

作者用一連串的樸實(shí)而又真實(shí)的動(dòng)詞，描寫(xiě)了父親為自己買(mǎi)礦泉水的情形。選擇車(chē)站送別的最富有包孕的頃刻性來(lái)寫(xiě)，使人物的形象突出、生動(dòng)感人，與朱自清的《背影》有異曲同工之妙。許多學(xué)生不敢寫(xiě)自己的生活體驗(yàn)，不敢流露隱秘的內(nèi)心世界，總覺(jué)得自己的情感能感動(dòng)自己，但不能感動(dòng)別人。有了上面這篇學(xué)生范文的引領(lǐng)和激勵(lì)，相信更多的學(xué)生會(huì)關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)作。中學(xué)作文有效教學(xué)最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生在尋求自我個(gè)性精神、思想情感的展示中學(xué)會(huì)用自己的眼睛去審視，將生命的激情灌注到自己的寫(xiě)作中。

2.設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的文題

福建武平一中的朱傳慶老師談了《作文題要讓學(xué)生有創(chuàng)作欲》的四點(diǎn)要求：文題力求有生活的溫度，多貼近學(xué)生生活實(shí)際；文題力求撩動(dòng)學(xué)生的情思，多觸及學(xué)生心靈；文題力求有文化的底色，多一點(diǎn)文學(xué)的情趣；文題力求提供豐富的寫(xiě)作空間，多給學(xué)生自由馳騁的天地等。

以上四點(diǎn)充分尊重了學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分注重學(xué)生思想情感和文化積淀，充分喚醒學(xué)生創(chuàng)作的主體意識(shí)，讓學(xué)生敢于用文字表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解與個(gè)性。但事實(shí)上符合這幾點(diǎn)的文題可謂鳳毛麟角，少之又少。2010年全國(guó)高考天津卷作文一枝獨(dú)秀，其文題設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)如下：

世界似畫(huà)家筆下繽紛的色彩，世界琴弦上跳動(dòng)的音符；世界因創(chuàng)新而進(jìn)步，世界緣和諧而溫馨；世界可以存在于神奇虛擬的網(wǎng)絡(luò)，世界更演繹著平凡真實(shí)的人生；世界說(shuō)起來(lái)很大，世界其實(shí)又很小……每個(gè)人都有自己的世界，每個(gè)人又都生活在世界之中，請(qǐng)你結(jié)合自己的體會(huì)和感悟，以“我生活的世界”為話(huà)題寫(xiě)一篇文章。

這個(gè)文題運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，語(yǔ)言生動(dòng)精煉，有文采，有意蘊(yùn)，富有文學(xué)情趣和哲理深度。其內(nèi)容涉及美術(shù)、音樂(lè)、科技、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)和諧、精彩人生等方面，幾乎無(wú)所不包，為考生提供了廣闊的思維空間，有利于激發(fā)學(xué)生靈感，激活學(xué)生的情感積淀。同時(shí)該話(huà)題貼近學(xué)生生活，彰顯時(shí)代性，有利于寫(xiě)出他們觀(guān)察到的世界，體味到的人間真情，展示出他們的審美情趣和思想個(gè)性。文題中的“我”，將考生的關(guān)注點(diǎn)引向個(gè)體感受，“我手寫(xiě)我心”，體現(xiàn)了新課程改革關(guān)注學(xué)生主體、關(guān)注學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)的理念。因此，可以說(shuō)2010天津卷作文是所有自主命題的省份中出的上好的作文題。

正是試題喚醒了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了不可遏止的創(chuàng)作情緒。如天津某考生作文開(kāi)頭一段（《我生活的世界》）：

“這兩天睡眠不是很好——因?yàn)樗耐砹耍缟嫌忠缙鹕蠈W(xué)，搞的精神不振。秋日的陽(yáng)光總是溫煦，空氣總是清澈。因?yàn)楹芾?，坐在公?chē)上就靜靜地閉著眼睛，像老了一樣。感覺(jué)到車(chē)窗外的街道和建筑在慢慢后移，陽(yáng)光一晃一晃的照在臉上，車(chē)?yán)锶撕苌伲诜爬细?，有《?ài)的代價(jià)》，有謝雨欣的《第三天》。他們?cè)诎察o的行駛的公車(chē)?yán)铮駫咴谀樕系年?yáng)光一樣，說(shuō)不出的溫暖和感傷。”

這段文字對(duì)中學(xué)生的生活現(xiàn)狀描摹得細(xì)膩傳神，有種慵懶、無(wú)助又略帶感傷情緒。作為中學(xué)生，他們也許有共同的感受：頹唐感、虛無(wú)感、崇高感、卑微感、超越感、莊重感……或許有著共同的愛(ài)好、閱讀、聚會(huì)、游歷、聽(tīng)歌……這些共同的渴望、感受、愛(ài)好活躍于學(xué)生的心靈無(wú)意識(shí)層，它總是隱而不露地左右中學(xué)生的生活體驗(yàn)、創(chuàng)作欲望、傾訴情感等。作為教師要設(shè)計(jì)新穎、鮮活的文題，觸動(dòng)他們情感的琴弦，來(lái)展示他們真實(shí)的生活小世界，這對(duì)于中學(xué)生創(chuàng)作是有意義的，是有價(jià)值的，也是極其寶貴的。