柳菊花

師生互動(dòng)教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教育的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，人境互動(dòng)，情知互動(dòng)”的發(fā)展過(guò)程。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫好作文的前提條件是要激發(fā)學(xué)生觀察感悟生活的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。羅丹說(shuō)：“對(duì)于生活，不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，細(xì)心觀察的自覺(jué)行為，才能讓學(xué)生感知客觀規(guī)律的真，社會(huì)功利目的的善，自由創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、自然、生活、社會(huì)的親和力，感知生命價(jià)值追求的美。而在有些學(xué)生眼中，往往認(rèn)為生活是那么的簡(jiǎn)單和單一，許許多多值得一寫的事物，他們都視而不見(jiàn)、充耳不聞，這是造成許多學(xué)生經(jīng)常感到?jīng)]什么可寫的真正原因。在教學(xué)實(shí)踐中，我探索引導(dǎo)學(xué)生觀察感悟關(guān)注生活，大力提倡學(xué)生寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發(fā)掘并表現(xiàn)身邊平凡生活的美和意義，表達(dá)出自己對(duì)生活的真切感受，以喚起學(xué)生寫作文的興趣。例如我這樣引導(dǎo)：起床后，那恭候多時(shí)的香噴噴的早餐；出門上學(xué)時(shí)，父母慈愛(ài)的目光；回家晚時(shí)，父母焦急的神情……這些都可以變成精妙的寫作題材。在學(xué)校里，同窗更是一本讀不完的書：上課有的全神貫注，有的心不在焉東瞅西瞟；下課有的腳板印滿天飛，有的三五成群地輕聲交談，動(dòng)情處還時(shí)不時(shí)高歌兩句，舞蹈兩曲……學(xué)習(xí)生活有酸甜苦辣，這些真情實(shí)感學(xué)生感知深切，都是學(xué)生寫作興趣的源泉。

學(xué)生只要有了生活的底子，有了對(duì)待生活的正確態(tài)度，有了自己對(duì)生活的理解和感悟，自然會(huì)改變下筆無(wú)言的現(xiàn)象，激發(fā)起寫作的興趣，作文自然就會(huì)血肉豐滿，真實(shí)感人。

二、注重學(xué)生寫作素材的積累

首先，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材。比如班級(jí)中的偶發(fā)事件，課間的很多趣事，課前同學(xué)的很多表現(xiàn)等。讓學(xué)生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材。鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察社會(huì)成員之間發(fā)生的問(wèn)題和一些重大的社會(huì)現(xiàn)象等。

其次，要從閱讀中獲取文字材料。一定量的閱讀是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。比如在作文教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常在作文課上讓學(xué)生閱讀《讀者》、《意林》等雜志里面的文章，有些對(duì)他們幫助特別大的好文章，我會(huì)引領(lǐng)他們一起來(lái)欣賞，使他們閱讀有方、讀書有得。我還引導(dǎo)學(xué)生從教科書中積累精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，如文章的命題、開頭、結(jié)尾、主體結(jié)構(gòu)、過(guò)度照應(yīng)等。下面是我的一位學(xué)生將教科書中精彩的句子嵌入自己習(xí)作的開頭：鯤鵬摶扶搖而上者九萬(wàn)里，且到了九萬(wàn)里的高空還要繼續(xù)向南方，這是何等的壯哉，于是鵬的一生問(wèn)心無(wú)愧；蟬的一生尤為短暫，但它以日夜不息的蟬鳴實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，雖死猶榮，無(wú)愧一生；荊軻雖然倒下了，但他用行動(dòng)踐行了對(duì)太子丹的諾言，他的一生也問(wèn)心無(wú)愧！

再次，從優(yōu)秀的作文中積累素材。讓學(xué)生閱讀和積累一些優(yōu)秀的作文資源，有助于學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練。我經(jīng)常協(xié)助學(xué)生收集和整理一些優(yōu)秀的學(xué)生作文片段，有計(jì)劃地讓學(xué)生朗讀、積累、模仿、寫作。時(shí)間一長(zhǎng)，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的寫作水平提高很快。

另外，還可從網(wǎng)上積累寫作素材。在平時(shí)，我利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，注重組織學(xué)生開辟網(wǎng)上閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜尋寫作素材，加大知識(shí)容量和信息密度，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個(gè)學(xué)生寫作的源頭，讓本應(yīng)充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統(tǒng)訓(xùn)練樊籬，再現(xiàn)其亮麗的色彩。

三、教師重視寫“下水文”

葉圣陶在《教師下水》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是教師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^(guò)親身實(shí)踐才能體會(huì)寫作的甘苦，獲得感性認(rèn)識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地指導(dǎo)學(xué)生作文。教師寫“下水文”，這本身就具有榜樣作用，能激發(fā)學(xué)生的好奇好勝心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。一個(gè)教師若能當(dāng)場(chǎng)寫出讓學(xué)生為之喝采的美文，學(xué)生也一定會(huì)迫不及待地希望寫出同教師一樣好的文章。例如，秋天來(lái)了，我讓學(xué)生寫一篇以“秋”為話題的作文時(shí)，我也嘗試著提前寫了一篇關(guān)于秋天的“下水文”——《秋之絮語(yǔ)》。

在寫“下水文”的過(guò)程中，我在自己的文章中特別突出地體現(xiàn)了寫自己熟悉的、有感悟的東西，努力發(fā)掘并表現(xiàn)身邊平凡生活的美和意義，表達(dá)出自己對(duì)生活的真切感受。在學(xué)生們寫作之前，我將我的文章充滿感情地朗讀給學(xué)生，大家個(gè)個(gè)聚精會(huì)神、興意盎然。在我朗讀完畢后，他們熱情高漲、摩拳擦掌，都迫不及待地拿起起了手中的筆，投入寫作之中。

四、注重學(xué)生批改作文

作文難批改是所有語(yǔ)文教師的心聲。許多教師平時(shí)采用全批全改，批改方式上單一，沒(méi)有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。

葉圣陶先生曾指出：“作文的批改主動(dòng)權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生本人?！边@是很有道理的。因?yàn)閷W(xué)生自己修改作文這種方法是培養(yǎng)作文能力的重要組成部分，也是提高學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的好方法，所以在學(xué)生作文的評(píng)改方式上必須有所創(chuàng)新。我嘗試了以下批改方法：

（1）自改 在完成作文后由學(xué)生先進(jìn)行自批自評(píng)。在批改前，我根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，來(lái)逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。這種方式操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也隨著批改次數(shù)的增加而增加，最后養(yǎng)成了良好的自我修改習(xí)慣，提高了作文水平。

（2）組改 新課改實(shí)施的過(guò)程中，我將全班60多個(gè)學(xué)生按前后位置分成十個(gè)小組，小組成員互改作文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這種方式能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)學(xué)生批改作文的興趣，還使他們切身體會(huì)到了老師批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重老師的勞動(dòng)。

在新課改背景下，我從自己所教的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)互動(dòng)式作文教學(xué)做了一點(diǎn)嘗試。學(xué)生寫作中存在的困難還有很多，還需要我們每一位同仁為了學(xué)生的發(fā)展，做出不懈的努力。