王洪霞

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，有效地落實了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想為指導(dǎo)，確定符合學(xué)生實際的教學(xué)起點，配以明確、具體、適切的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法，合理有效的利用教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展?；犹骄渴恰敖?gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)中一種最有效的教學(xué)方法。探究性閱讀等主要是通過生生互動、師生互動的形式來完成的。下面，我根據(jù)具體的教學(xué)案例，探討基于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下的初中語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生互動探究的有效引領(lǐng)。

一、營造民主、平等、和諧的探究氛圍

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓他們自己有能力獲取知識。而不是把已有的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，要創(chuàng)造一定條件，提供一定的輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?；犹骄渴且詫W(xué)生為主體的活動，它需要一種民主、平等的和諧環(huán)境，這樣的課堂氛圍有助于生本之間、生生之間、師生之間的溝通理解。這是互動探究的前提。在這樣的環(huán)境中，教師引領(lǐng)學(xué)生進行熱烈、自由、開放的探究學(xué)習(xí)便可成為可能。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)?！疤囟ㄇ榫场北闶窃凇懊裰?、平等、和諧”的探究氛圍中“由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來”，這樣的探究才能達(dá)到“真正的理解”。在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》時，因為班里有很多孩子都是留守兒童，有的甚至是來自離異家庭或者缺少母愛或父愛的，可以說他們的內(nèi)心很是脆弱。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我就特別注重情感態(tài)度和價值觀方面的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)任務(wù)完成時，我播放了音樂《愛的奉獻(xiàn)》，很多同學(xué)都流下了眼淚。這種基于自身體驗的學(xué)習(xí)我覺得更能打動學(xué)生，讓學(xué)生印象深刻，從而牢牢的記住所學(xué)內(nèi)容。

互動中教師的作用就在于引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求我們必須面向全體學(xué)生，樹立以生為本的思想，努力營造一個人人參與、人人快樂、人人受益的課堂氛圍，給學(xué)生足夠的時間和空間來充分展示自己。

二、設(shè)計具有探究價值的質(zhì)疑問題

具有探究價值的質(zhì)疑問題，是學(xué)生進行互動探究的著力點，是學(xué)生順利進行探究的主要抓手。互動探究中不能光靠學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問題去運行互動。老師要提供一定的材料支撐，即老師根據(jù)教學(xué)要求和文本解讀進行預(yù)設(shè)問題，保證學(xué)生互動探究的順利運作。那么，怎樣才能設(shè)計出具有探究價值的問題呢？

首先，最基本的就是要保證設(shè)計的問題考慮了教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情之間的聯(lián)系是否合理、科學(xué)、完整。有的老師在設(shè)計問題時就欠缺考慮，以致于學(xué)生抓不住實質(zhì)的東西。舉個例子來說明：蘇教版選用的周國平的《人的高貴在于靈魂》一文是一篇非常典型的議論文，它最大的特點就是選取事例的典型性和論證的嚴(yán)密性，所以，我在教學(xué)的時候就設(shè)計了一個問題：如果刪去普通人的事例行不行？使學(xué)生對議論文中選取事例的典型性和論證的嚴(yán)密性有一個更深刻的認(rèn)識。在本篇課文教學(xué)任務(wù)基本完成的情況下，再設(shè)計一個問題：同學(xué)們學(xué)完課文，你覺得一個人靈魂的高貴體現(xiàn)在哪里？假如把“高貴”改為“高尚”，好不好？問題設(shè)計就顯得很完整。通過討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵，這就是我們平時進行作文指導(dǎo)時要求學(xué)生立意要高、要新的最好示例。

教學(xué)實踐證明，探究問題設(shè)計得好，教師就“引領(lǐng)”得好，學(xué)生就學(xué)得好。我們只有認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)解讀文本，正確分析學(xué)情，才能設(shè)計出具有引領(lǐng)作用的探究問題來。這是學(xué)生進行探究活動的重要保證。

三、健全學(xué)生小組討論機制，保證學(xué)生互動探究的有效展開

連云港市《“建構(gòu)式生態(tài)課堂”指要》文件中對學(xué)生互動探究的形式與方法的指導(dǎo)就做過精要的闡釋：在學(xué)生進行探究時，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生獨立思考，自主探究；第二環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。在此期間，教師必須認(rèn)真巡視各個小組的活動，主動參與到一個或幾個小組的探究活動中去，關(guān)注學(xué)生在探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，從而及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這樣就可以為下一步的交流掌握第一手材料，從而作好相應(yīng)的準(zhǔn)備，還可以根據(jù)教學(xué)進程適時調(diào)控各組探究的進展情況和把握各組探究的方向。第三環(huán)節(jié)班級內(nèi)交流，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，精講點撥和知識的遷移。

這種基于老師引領(lǐng)，學(xué)生合作下的小組學(xué)習(xí)方式有效地突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互動探究。在學(xué)生的互動探究過程中，注重對學(xué)生情感投入的引領(lǐng)，注重對學(xué)生探究問題的引領(lǐng)，注重對學(xué)生探究方法的引領(lǐng)，學(xué)生的探究過程就會呈現(xiàn)出一派熱烈、自由、和諧的氣氛，從而真正意義上把課堂還給學(xué)生。同時，最大化地提高課堂的教學(xué)效率，把“有效引領(lǐng)”做得更好。