謝遠見

現代社會越來越重視人們的自身素質與能力，我國教育迎來了素質教育的新時代。高中學習階段，不僅是中學生快速吸收大量知識的黃金階段，還是學生生理、心理快速成熟的成長時期。廣泛應用合作學習模式對于當前我國學生的高中教育階段基本素質與能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。

運用合作學習模式，不僅能夠提升學生的知識水平與文化素養(yǎng)，對于學生各方面能力的提高都有著積極的作用。但從當前實際的教學情況來說，盡管各個學校都正如火如荼地開展課堂合作學習模式，但真正取得有效學習效果與質量的，微乎其微。筆者認為，出現這種情況的主要問題在于教師沒有真正了解、認識到合作學習真正的意義，從而不能采用有效的措施提高自身的教學質量以及學生們的學習成果。因此，現階段，要優(yōu)化合作學習模式，必須首先重新認識、了解合作學習的意義，體會合作學習的實際應用方法，從而結合我們自身的實際教學情況，制定具體的有效措施，使得合作學習模式的有效性得到真實地發(fā)揮，從而提高學生們的學習質量，并進一步培養(yǎng)學生自身素質與能力，使其能夠適應當前社會的發(fā)展。

一、高中語文合作學習的意義

1.采用合作學習能夠增強學生的集體觀念與合作意識

高中教育階段的大部分學生都具有一定的自覺性，但是，也存在著一部分學習積極性不高的學生。在我們的教學中，我們要對每個學生負責，但是如何提高這部分學生的學習熱情一直是困擾我們語文教師的難題。而合作學習模式的采用，使得這部分學生的積極性就能被充分、有效地帶動起來，從而增強了他們對語文學習的熱情，并進一步提高了其的學習成效。

例如，對于《雷雨》的教學，教師通過讓學生以小組為單位進行角色扮演，課文朗讀，學生們的學習熱情高漲，不僅通過自身表演加深了對課文中各個人物的理解，同時，我們師生的關系也更加融洽。這樣的教學方式，比傳統(tǒng)的教師單方面講述更有意義與效果。

2.采用合作學習能夠培養(yǎng)融洽的師生關系

現在我們所教育的學生，是在應試教育中成長、發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的語文知識教學，大都是以教師講授知識為主，學生們發(fā)言暢談的機會是很少的。而現今，素質教育的大力實施對于教師的教學模式以及學生的學習環(huán)境與氛圍等都提出了新的要求。要讓學生快速適應當前的教學模式、教學環(huán)境以及教學氛圍，還是比較困難的，并且，其對學生的發(fā)展也存在著不利的因素。而合作學習就能有效避免這一問題，合作學習并不僅僅是學生之間的學習合作，還是教師與學生之間的教學合作。因此，其對于學生與教師的關系有著一定的融洽作用，從而使得學生能與教師處于平等的狀態(tài)，進行有效地交流、合作，從而讓每個學生都能參與到實際的課堂學習中，通過與教師的互動，提高自身的學習效果與質量。

二、高中語文合作學習的應用方法

1.減法教學，整合知識重點

合作學習的意義不僅在于對學生各方面素質、能力的培養(yǎng)，還在于對學生學習效率的提高。因此，對于語文的課堂合作學習，我們要遵循三項原則，即學習內容的減少與學習成果的增多；課程體系的簡化與知識體系的完善；規(guī)模精細化。這三項原則都對語文的教學內容有著一定的要求，即教師對教學內容的整合、取舍以及優(yōu)化。只有在此基礎上，學生們的合作學習才能進一步發(fā)展與完善。

比如說，在教材必修三的第二個專題中，楊絳的《老王》與高爾斯華綏的《品質》，這兩篇文章中的主人公老王與格斯拉有著共同的特點，都展現出底層社會中小人物的人性光輝。因此，我們就可以將這兩篇文章放在同等位置上進行同步教學，即將兩者的共同點為教學切入點，進行課堂教學。這樣一來，教材內容就被我們有效地整合簡化了，但是教學效果與質量卻提高了。

2.指導方法，培養(yǎng)學習習慣

學生們的合作學習主要是通過課堂討論、表達、辯論等模式進行的。而要使得學生們的課堂合作學習發(fā)揮有效性，增強學生的學習能力，提高學習質量、效果，我們必須給予學生充分的指導。在對學生進行合作學習模式指導中，我們要重視對學生的相互交流、相互討論、相互傾聽以及組織評價等方面的指導，讓學生們能夠通過獨立思考，找到問題的所在，并通過有效的交流、討論來圍繞重點問題展開探討，從而找到解決問題的有效方法與答案。

課堂合作學習，對于學生的傾聽能力、表達能力以及協作能力等都有著積極的作用。只有學生在認真聽取別人意見后，才能有效開展小組討論，避免陷入盲目地爭論中，造成學習時間的浪費；學生在合作學習中，通過對自己觀點的清晰陳述，才能讓討論繼續(xù)進行；而小組內部的分工、角色定位等對于學生們寫作能力的培養(yǎng)也有著一定的積極意義。

3.交流展示，挖掘學生潛力

課堂教學中，采用素質教育的教學方式對于學生的素質、能力培養(yǎng)有一定的積極作用，但同時，其中也存在著一些弊端。譬如說，對于課堂問題的回答，我們可以采用讓學生們自主答題的模式，即學生自我主動地回答教師問題，不再是教師硬性點名回答。這樣的方式在一定程度上鍛煉了學生的學習主動性，但不也存在著對部分學生惰性的放縱嗎？因為，這樣的教學方式下，課堂教學不是陷入尷尬的沉默場景，就是固定優(yōu)秀學生的輪番“表演”場景。而合作學習，能夠通過學生之間的相互鼓勵，讓每個學生都參與到課堂學習中來，從而讓每個學生的學習質量都得到提高。

有次我講《史記》的某段節(jié)選，這篇課文不僅篇幅長，涉及的內容也很多。每次教授這篇節(jié)選，教學質量與效果都不佳。但是，通過語文課堂的小組合作學習，我們將文章分為幾個部分，分別發(fā)給各個小組，由小組內成員進行探討，可以通過各種方式來翻譯文段。其中一個小組就以表演的方式將文段內容進行演繹，清楚、明白地展現給同學們，讓全班的學生在愉悅的氛圍中了解課文內容，學習課本知識。

三、高中語文合作學習的具體優(yōu)化措施

1.強化教師職能

學生的合作學習，不僅需要學生的有效合作，還需要教師的正確引領與指導。因此，要優(yōu)化語文合作學習，就必須強化教師的教學職能。教師首先要做到是對當前合作學習概念以及意義的真正理解，并通過對理論的學習，發(fā)揮合作學習的實踐作用。高中學生的思維與心理都已經發(fā)展成熟，因此，他們對于學習方式的有效性有著自身的理性思考，教師可以利用這一優(yōu)勢，讓學生們體會到合作學習的優(yōu)勢性，從而提高合作學習的效果發(fā)揮。

同時，教師要認識到合作學習不僅是學生之間的學習合作，還是學生與教師之間的教學合作。教師是當今課堂教學環(huán)境中的引導者，主要的職責就是對身為教學主體的學生的引領與指導，使得能夠讓學生通過自身以及相互協作，對未知的知識進行探索，從而完成自身學習任務以及提高自身素質與能力。因此，教師在課堂教學中要注重創(chuàng)設平等、融洽的教學氛圍，從而通過師生之間的有效互動，以及學生之間的有效合作，提高學生的學習效果與質量。

2.優(yōu)化小組結構模式

合作學習效果有效發(fā)揮的關鍵是學生合作學習小組的合理劃分，教師要根據學生的學習水平以及性格特點等進行合理的合作學習小組劃分，從而使得小組的結構模式更加具有科學性。

同時，教師還要注重小組內部和諧團隊關系的建立。合作學習小組以四人為一組較佳，并且，組內要優(yōu)秀學生與后進生搭配。同時，教師通過布置各種各樣的任務，讓學生在合作、交流中逐步建立穩(wěn)固的團隊關系。再者，教師還要通過對學生的逐步了解，來對學生的小組結構進行進一步優(yōu)化，從而逐步提升學生的學習效果與質量。

3.準備充分的課堂學習材料

學生的合作學習是其自主地對課本內容及其延伸的知識進行探索，通過合作的方式，提高自身對知識內容的掌握程度。而如果沒有充分的學習材料，對于學生的合作學習有著一定的限制作用。因此，材料是同學們進行知識補充、擴展的基礎，僅是對課本內容的掌握對于學生的發(fā)展仍是有著一定的局限性的。

就以魯迅先生的《記念劉和珍君》一文為例，我們在進行課堂教學時，要引領學生們注重文章的開頭，然后讓學生們以小組為單位對課文背景進行探索。如果學生或是教師沒有提前準備好相關材料，學生們就不能通過合作學習來進行知識內容的探索，從而使得學生們在此篇文章的理解上具有一定的困難。而如果學生能夠通過對背景內容的探析，了解當時段祺瑞政府對愛國青年的殘害，以及當時的社會環(huán)境，學生對于整篇文章的理解就水到渠成了。

學生的個人素質培養(yǎng)與能力提升對學生的成長、發(fā)展有著重要的意義。而素質教育的大力實施，使得學生對于當前的某些教學方式還不能有效適應，因此，我們要采用合作學習模式，逐步培養(yǎng)學生的素質與能力，從而在提高學生學習效果的同時，使其逐步脫離應試教育的束縛，適應當前的教育新模式。但是，在當前實際的語文教學過程中，合作學習的優(yōu)勢效益發(fā)揮的作用微乎其微。因為，現今許多教師對合作學習的真正意義還不是很了解。因此，現階段，我們要首先對現今合作學習的意義進行深入探究，并了解其有效的教學方法，從而制定有效的具體措施，優(yōu)化語文合作學習，真正地促進學生的成長與發(fā)展。