顧云霞

隨著教育體系的不斷完善，新課標(biāo)背景下所倡導(dǎo)的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)的要求更高了，發(fā)揮好課堂教學(xué)的效果變得至關(guān)重要。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅要重視“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也要構(gòu)建“境”，為學(xué)生找到知識(shí)的依托。將李吉林老師情境教育法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文工作的順利進(jìn)展具有較大意義。

一、李吉林情景教學(xué)法

情境教育法具體是指在教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生理解教授的內(nèi)容，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一段形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，從而給學(xué)生帶來(lái)一種體驗(yàn)，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于借助外物激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)中：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽融于湯，才能得到吸收；而知識(shí)融于情境中，才能彰顯其美感。“李吉林老師情境教育法”能根據(jù)學(xué)生的特征、接受水平、認(rèn)知能力等，創(chuàng)設(shè)基于情境的教育教學(xué)方法，不僅能在相當(dāng)大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對(duì)提高課堂效果的實(shí)現(xiàn)程度也具有極大作用。

二、語(yǔ)文情境教育教學(xué)的優(yōu)化途徑

（一）表演體會(huì)情境

李吉林老師情境教學(xué)中的表演有兩種：進(jìn)入角色和扮演角色。對(duì)前者的理解即“假如我是文章中的某某”；后者指擔(dān)當(dāng)文中的角色進(jìn)行表演。通過(guò)這種方式，學(xué)生們眼中的角色不再停留在課本上，而變成了現(xiàn)實(shí)中活生生的人，這樣，對(duì)于課文，學(xué)生們便產(chǎn)生了熟悉感和親切感，從而形成了自己深切的理解。

例如，課文《孔乙己》的教學(xué)，學(xué)生可以分角色扮演孔乙己和小伙計(jì)等，通過(guò)扮演文章中的當(dāng)事人，重現(xiàn)文章刻畫(huà)的時(shí)代情境，一方面幫助學(xué)生深刻體會(huì)孔乙己不幸，另外一方面也幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)人物心理特征和特性的揣摩，深刻體會(huì)孔乙己時(shí)代，孔乙己自身以及周圍他人的心理，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的了解，而不是膚淺的停留在表面。

（二）實(shí)物演示情境

在李吉林老師的情境教學(xué)中，實(shí)物演示情境主要是指以實(shí)物為中心，簡(jiǎn)單構(gòu)造必要背景，從而形成一個(gè)整體，以構(gòu)造特定的情境。將文中描述的內(nèi)容，展現(xiàn)在實(shí)際生活中，讓學(xué)生們有深切的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)其無(wú)盡的學(xué)習(xí)熱情。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的三篇文章《白楊禮贊》、《石榴》、《紫藤蘿瀑布》，都是可以通過(guò)構(gòu)造實(shí)物演示情境來(lái)為教學(xué)做鋪墊的。教師在開(kāi)始教授文章主要內(nèi)容之前，可以帶著學(xué)生，選擇在這些事物存在的地方，簡(jiǎn)單構(gòu)造特有的生長(zhǎng)環(huán)境，構(gòu)造出課本中的景象，讓學(xué)生真正身臨其境，體會(huì)文章所述的情境和隱藏在這些背后的情感，促使他們主動(dòng)對(duì)文中的內(nèi)涵進(jìn)一步了解，達(dá)到課堂授課的目標(biāo)。

（三）圖畫(huà)再現(xiàn)情境

通過(guò)圖畫(huà)的各種形式，例如課文插圖、剪切畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖等，作為主要手段，對(duì)文中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，將課文內(nèi)容形象化，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《阿里山紀(jì)行》、《美麗的西雙版納》、《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》等中，教師在教學(xué)的同時(shí)可以采用圖畫(huà)的方式，通過(guò)多種畫(huà)面方式來(lái)展示文章中描述的這些地方在不同季節(jié)、不同角度的美麗畫(huà)面，將阿里山、西雙版納、威尼斯等的特色展現(xiàn)出，采用圖文并茂的教學(xué)方式，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在教師授課過(guò)程中積極的配合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、采用李吉林老師情境教育法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要合理

在選擇李吉林老師情境教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多生搬硬套的做法，選取的情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或者偏離主題等不合理的情況，而情境的合理性主要在于：一要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容；二要反映文章內(nèi)涵。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生量身定做足夠的素材，并且注意每個(gè)素材與課堂內(nèi)容之間的合理銜接，并運(yùn)用一定的技巧引導(dǎo)學(xué)生理會(huì)情境，實(shí)現(xiàn)最初的預(yù)設(shè)效果，達(dá)到情境教學(xué)的目的。

（二）情境教學(xué)要符合學(xué)生的生活

由于學(xué)生正處在思維的發(fā)育期，因此對(duì)于很多事物的看法尚不成熟，同時(shí)，其生活體驗(yàn)也很有局限性，因此，在采用李吉林老師的情境教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理年齡、接受程度、認(rèn)知能力等具體因素做出相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，一方面既要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也要兼顧學(xué)生的特征。只有將這兩方面結(jié)合起來(lái)，才能起到情境教學(xué)的作用。

（三）情境教學(xué)要注意真實(shí)性

語(yǔ)文教學(xué)屬于理論教學(xué)，這種教學(xué)不同于一般的實(shí)踐教學(xué)，由于其課程特點(diǎn)的限制，教學(xué)過(guò)程主要在課堂上得以完成，所采取的方式大都是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的一般模式。正是由于這種特性，就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，要設(shè)法模擬出真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中理會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

李吉林老師情境教育法為語(yǔ)文課堂注入了新鮮劑，這使得原本枯燥的中學(xué)語(yǔ)文課堂在借助美術(shù)、表演等方式的輔助下，開(kāi)始活躍起來(lái)，讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。