張瑞蘭 劉 巖

( 鞍山師范學院 教育科學與技術學院，遼寧 鞍山 114007)

本文的研究對象是一位有著二十多年幼兒教育實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀園長——W 園長，她的專業(yè)成長歷程有著一定的代表性。W 園長畢業(yè) 于 遼 寧省 XX 市幼兒師范中專學校，初始學歷并不高，但通過在工作中不斷學習，她從一名普通的一線幼兒教師逐步成長為優(yōu)秀園長、幼兒教育專家，她的專業(yè)成長歷程較為完整，且具有典型性。通過解讀 W 園長的專業(yè)成長歷程，我們可以從中總結出很多頗具啟發(fā)性的專業(yè)成長經(jīng)驗，可以供其他園長及幼兒教師學習、借鑒，進而提升學前教育師資隊伍的專業(yè)化水平。

一、W 園長專業(yè)成長歷程回顧

( 一) 上中專，讀幼師——勤學苦練，成績出眾的好學生

20 世紀 80 年代，當時社會上存在一種看法:考大學不如考中專。當時大學招生數(shù)量少，很難考，基本上 100 人中只能考上 3～4 個，而中專相對好考，而且學制短，很快就能畢業(yè)，畢業(yè)之后學校在原籍分配工作，因此中專成為很多成績優(yōu)秀學生的最佳選擇。這種認識也影響到了 W 園長及其家人，在初中畢業(yè)之后 W 園長放棄走讀高中考大學的尋常之路，而是選擇讀中專，學習幼兒師范專業(yè)。在讀幼兒師范教育期間，W 園長總是早出晚歸，如饑似渴地閱讀各種專業(yè)書籍，力求深刻理解并熟練掌握教育理論知識。對于技能課她也絲毫沒有松懈，總是在結束了一整天文化課學習后，夜里拖著疲憊的身體抓緊 時 間 練習舞蹈、鋼琴。在三年中專生活中，W 園長系統(tǒng)地學習了學前教育相關理論知識，扎實練好了專業(yè)技能課，不論是文化課還是技能課，她一直保持著班級第一的驕人成績，這為她日后做好幼兒教育工作打下了堅實的基礎。

( 二) 初次帶班，體味做一線教師的酸甜苦辣

從幼兒師范學校畢業(yè)之后，W 園長被分配到一所公立幼兒園做教師。初次帶班的 W 園長面對的是剛入園的小班幼兒，她和幼兒都需要經(jīng)過一個適應幼兒園班級環(huán)境及一日生活節(jié)奏的艱難時期。當時她既要照顧孩子的生活起居，又要負責布置班級環(huán)境，制作學具、教具，孩子的一日活動都需要她事無巨細地做出安排。做好這些繁瑣而復雜的工作不僅需要耐心、信心，更需要付出愛心和恒心去堅持。由于缺乏經(jīng)驗、技巧，初出茅廬的 W 園長并沒有很快進入角色，而是經(jīng)歷了很長一段時間的內(nèi)心掙扎。因為管不住調(diào)皮的孩子，很多次她被氣得流下眼淚，有時甚至懷疑自己走錯了路，當初就不應該報考幼兒師范專業(yè)。在主班教師的幫助和指導下，經(jīng)過不斷的磨煉，W 園長終于度過了入職初期的尷尬境地，很快與幼兒融為一體，成為孩子們心中的好教師、好媽媽。

( 三) 參與素質(zhì)教育實驗，專業(yè)能力迅速提升

在 20 世紀 90 年代，素質(zhì)教育還是一個未被人們廣泛認可的新名詞，教育界對于這一新型教育理念也未能達成共識，不能確定素質(zhì)教育到底是否有益于學生的身心發(fā)展。為了響應國家的號召，幼兒園也積極開展素質(zhì)教育實驗，W 園 長 作為她所在園的代表，主持并參與了長達三年的素質(zhì)教育實驗。這個實驗課題的精髓是只為教師提供教育目標，教師可以根據(jù)需要自主選定教學內(nèi)容、組織教學過程。這種開放式的教學不僅鍛煉了教師的教育活動設計能力，也很好地鍛煉了教師的自我反思能力，提高了教師的專業(yè)自主發(fā)展意識。經(jīng)過三年教學實驗，W 園長的專業(yè)能力得到了突飛猛進的提高，她組織的教育教學活動在很多比賽中都取得了驕人的成績。在大班末期，實驗班的孩子們 各方 面 能力 明顯 比其 他孩 子優(yōu)秀，這使得 W 園長產(chǎn)生了很大的成就感，增強了專業(yè)自信心，從而堅定了她從事幼教工作的信念。

( 四) 走向管理崗位，在園長崗位上披荊斬棘

由于三年素質(zhì)教育實驗很成功，W 園長的業(yè)績得到了同仁的廣泛認可，經(jīng)過民主選舉她當選為公立幼兒園園長，從此開始了忙碌而充滿挑戰(zhàn)的園長生活。W 園 長 剛上任時幼兒園的 狀 況 并非形勢一片大好，而恰恰是幼兒園最困難的時候，可是她沒有被眼前舉步維艱的局面嚇到，而是積極想辦法重新裝修、改造園所 環(huán) 境，改 善 硬 件設施。由于生源大量流失，她又動員廣大教師團結一致進行大規(guī)模招生。在帶領幼兒園全體教師克服困難的同時她也積極爭取上級領導的幫助，正是這種不怕苦、不怕累、敢想、敢干的精神，促使她在逆境中勇往直前，帶領幼兒園渡過了最艱難的時刻。

熟悉業(yè)務、懂管理是做好園長管理工作的基礎，只有深入實踐抓好業(yè)務，管理好整個團隊，才能夠把握幼兒園的發(fā)展命脈，才能更好地提升幼兒園的教育質(zhì)量和管理水平。做教師期間 W 園長多次主持科研課題，在實踐中不斷提高自己的專業(yè)能力和教育研究意識。當選園長之后，雖然沒有那么多時間投入科研，但她還是利用一切瑣碎時間自學了管理方面的知識，并且修讀了 MBA課程，努力提高自己的管理素養(yǎng)。經(jīng)過不懈的勤奮工作，2007 年她領導下的幼兒園不論是教學水平、師資力量還是教師的福利待遇都得到了極大的提高。

( 五) 自立門戶，在民辦教育路上大展宏圖

2007 年是 W 園長所在公立園發(fā)展最輝煌的時候，因政府動遷，幼兒園被迫關閉，W 園長的職業(yè)生涯面臨重大轉折。在幼兒教育領域摸爬滾打了十幾年的她始終無法割舍內(nèi)心深處那份對于孩子的愛和責任，因此解除了在原公立園的職務之后，W 園長果斷選擇自主創(chuàng)業(yè)，她要自己做主人，開辦幼兒學習的樂園和家長理想中的學校。

創(chuàng)業(yè)是艱難的，但 W 園長并沒有被強大的阻力牽絆住前進的步伐，因為她心中始終懷有一個神圣不可侵犯的幼教夢，任何暴風驟雨都不可能將之輕易毀滅。所有的挫折都將是一種磨練，日后定會化作 寶 貴 的 財 富推 動她 邁向 更廣 闊的 舞臺。W 園長的初次創(chuàng)業(yè)遭遇挫折，但她并沒有氣餒，而是毅然決然的帶領原班人馬繼續(xù)尋找場地，自己設計幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，在新的地盤上大展身手，以先進的教育管理理念不斷為自己的幼教事業(yè)注入活力。在自辦的幼兒園里，W 園長的專業(yè)發(fā)展達到了成熟期。她制定了科學的園所管理制度，教育教學各個環(huán)節(jié)都很規(guī)范，對于教師管理以及幼兒發(fā)展，她都有自己獨特而新穎的觀點和見解。在她的領導下，目前該幼兒園無論是師資水平還是環(huán) 境 設 施 都 達到 了民 辦園 中的 一 流 水平，可以跟公辦省級示范園相提并論，曾多次被教育界評為“優(yōu)秀民辦教育機構”。

站在幼兒自身發(fā)展及家長需求的角度辦教育是 W 園長作為管理者的可貴之處。她的心中始終以幼兒為重，以辦優(yōu)質(zhì)教育為使命。達到專業(yè)成熟期的 W 園長，在管理崗位上開展工作已經(jīng)得心應手，她更多的是關心他人，關心團隊的成長和進步。W 園長善于了解每一位教師的發(fā)展訴求，關注她們每一階段的身心變化，力求為教師們提供最好的工作環(huán)境和學習成長機會，滿足她們的專業(yè)發(fā)展需求。此外，W 園長善于分析國家的政策措施，并根據(jù)自身實際情況科學地規(guī)劃幼兒園未來的發(fā)展方向。這種高瞻遠矚的全局觀念是她長期在領導崗位上刻苦工作積累的教育智慧，也是促使她在幼教道路上大展宏圖、不斷超越自我的助力器。

二、個案評析

( 一)良好的個性品質(zhì)——專業(yè)成長的動力機制

個性品質(zhì)是在特定環(huán)境和教育的影響下形成的，它對一 個人的成 長發(fā)展的 有著重 要 的影響 作用［1］。W 園長所擁有的良好個性品質(zhì)主要表現(xiàn)為強烈的責任感和不怕困難、越挫越勇的頑強精神。

1.強烈的責任感

教師責任是社會及其群體對教師個人職業(yè)角色的期望，教師對這種 期望的認 同與承擔 就是教師責任感［2］。真正的 教 師 責 任 是 一 種 完 全 自 愿的行動，教師有責任感 意味著他 有能力并 準備對學生的需 要 采 取 行 動。W 園 長 不 論 是 做 教 師 還是做管理者，始終 具有強烈 的責任感。她的心 中時刻想著孩子，想著團隊，孩子的健康成長和教師們的不斷進步就 是她的使 命，也 是她最 引以為榮的業(yè)績?？梢詻]有 鮮 花掌聲，可 以沒有 光環(huán)和榮譽，她只希望看到一張 張 充滿生 機 和活力 的 笑臉綻放在幼兒園的每一個角落。在二十多年的幼教職業(yè)生涯中，W 園長始終對工作保持著高度的熱情和強烈的責任 感。做教 師 期間，她傾 盡自己 的愛心和耐心對所有幼兒悉心照顧;做園長期間，她時刻關注著每一 位教師 的 成長，盡力為 她們提供最好的發(fā)展平臺。無論對人 對事，她都 用自己 對教師和教育的理解，明確定位自己的角色，并在自己的職責范圍內(nèi)盡心、盡力、盡責。

2.不屈不撓、越挫越勇的頑強精神

剛做教師期間，由于經(jīng)驗不足，如何管理教育孩子是 W 園長面 臨的 最 大難 題。淘 氣的 孩 子 們就是不配合她的工作，本來精心準備的教學活動，由于孩子們不聽話很多時候都無法順利展開。理想中的教育情景 與現(xiàn)實形 成巨大反 差，這對于初出茅廬的 W 園長來說，不僅僅意味著一次次教學活動的失敗，更是對她心里承受能力的重大考驗。樂觀堅強的她沒 有 被現(xiàn)實 困 在起跑 線上，為了改變手足無措的茫然狀態(tài)，她主動請教年長的同事，積極學習各種行 之 有效的 教育方法，逐 步 擺脫了初入職場的尷尬境地。

度過了苦澀而艱辛的適應期之后，W 園長對于幼教事業(yè)的追求從此一發(fā)不可收拾。不管是在基層做教師，還是憑借出色的工作能力走上管理崗位，她都身先士卒，用自己的汗水、淚水躬身實踐演繹出一個個女強人為夢想而執(zhí)著奮斗的感人故事。盡管創(chuàng)業(yè)風險大、困難多，她仍然選擇傾盡所有的人力、物力、財力在幼教領域奮勇直前，憑借自己敢想敢干、不畏艱險的精神闖出了一片天地。

( 二)較強的學習能力和反思意識——專業(yè)成長的基石和保障

學習使人進步，反思使人提高，只有善于學習和反思的人才能不斷地完善自己。舒爾曼認為:“專業(yè)人員必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。”從最初中專學歷開始，到自學修完學前教育大專課程，再到考上教育管理學本科并且修讀完 MBA 課程，一路走來，W 園長與學習總是如影隨形。如今，雖已掌握了很多管理理論知識，并且積累了豐富的管理實踐經(jīng)驗，可她并沒有滿足于現(xiàn)狀，仍然如饑似渴地閱讀各種專業(yè)書籍，確保自己始終走在時代前列，能夠運用最科學先進的管理知識、管理方法引領幼兒園在未來獲得更好的發(fā)展。

美國學者波 斯納 認為:“沒 有反 思的 經(jīng)驗 是狹溢的經(jīng)驗，最多只能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！狈此荚诮處煂I(yè)發(fā)展中有重要作用，在專業(yè)發(fā)展理論指導下所引發(fā)的對自我專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和水平的思考，能夠使教師更加清晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。縱觀 W 園長的專業(yè)發(fā)展歷程，我們可以明顯感覺 到她 始終 善 于 對 自己 的教 育行為、管理實踐及時地進行分析和反思。作教師期間，她每天都會對自己設計的教育活動進行自我反省，積累成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，通過自我反思不斷地改進教學方法，提高自己的教育教學能力。日復一日地堅持使得反思成為她的一種生活習慣。走上園長崗位之后，W 園長依舊時刻謹記自己的使命，及時反思總結自己在工作中的表現(xiàn)，力爭為大家樹立榜樣，做一名有知識、有文化的好園長。勤奮學習和不斷反思的完美結合使她能夠透過教育的表面現(xiàn)象理解教育的本質(zhì)，在實踐中提升自己的專業(yè)水平，感受幼兒教育的科學性和藝術性。

( 三) 重要他人的幫助——專業(yè)成長的助推器

重要他人是指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，是每一個人成長與發(fā)展的重要影響因素，是個人社會化的重要影響源。教師專 業(yè) 發(fā)展中的“重要 他 人”對教師的專業(yè)發(fā)展有著直接或間接的推動作用，在重要他人的影響下，教師的專業(yè)發(fā)展會出現(xiàn)不同的路徑和結果。對 W 園長而言，重要他人是指那些在其專業(yè)成長過程中起重要影響作用的幫助者和引路人。在現(xiàn)實工作中，重要他人的指導能夠幫助教師將抽象的理論具體化，復雜的技能簡單化，從而有助于教師快速適應角色轉換并且順利掌握教育教學技能。初入職場時，一位年長主班教師對 W 園長的影響很大，在其指導和幫助之下，W 園長不僅在短期內(nèi)快速適應了幼兒園環(huán)境，個人能力得到迅速提高，同時也為她日后兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責的工作風格奠定了基礎。擔任園長職務之后，對 W 園長影響較大的是上級領導。在我國現(xiàn)行幼教行政管理體制下，做好管理工作總是會受到上級主管部門以及相關領導的影響，主要是通過具體的政策措施以及領導的工作態(tài)度和行為來體現(xiàn)。上級部門是否支持，領導是否積極幫助，都會對園長工作的順利展開產(chǎn)生很大影響。幸運的是，W 園長在各個成長的關鍵階段都得到了相關領導的支持和關注，這為她的專業(yè)成長提供了良好的外部條件。

( 四)家人的關懷和支持——專業(yè)成長的堅實后盾

家庭是我們每個人成長的第一環(huán)境，也是伴隨我們整個生命旅程的終身環(huán)境，對個體的身心發(fā)展具有至關重要的作用。父母的教養(yǎng)方式以及配偶的行為態(tài)度毋庸置疑會對一個人的性格特點產(chǎn)生重要影響，家人的理解和支持是每個人事業(yè)取得成功的重要條件。W 園長自幼生活 在一 種充滿關愛的家庭氛圍中，父母親從來不代替她做任何決定，而是將選擇的主動權交給 W 園長，對于她選擇的道路，父母總是采取寬容和理解的態(tài)度，并在背后默默給予支持和鼓勵。父母親沒有過多的言語說教，而是用實際行動為她解除后顧之憂，讓她不論在生活中還是在學習中都可以按照自己的意愿去發(fā)展、成長。結 婚 后，W 園 長的事業(yè)更是得到了愛人的鼎力相助，丈夫成為她創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的左膀右臂。剛做媽媽，為了不耽誤外出學習，常常是愛人帶著孩子陪她一起去學習、培訓。創(chuàng)業(yè)初期資金困難，愛人竭盡全力為她想辦法籌集資金。丈夫的支持和理解為她減輕了很多壓力，使她能夠不用為家庭的瑣事分心，而是將主要精力投入到幼教事業(yè)當中，全心全意為自己的夢想奮斗。

從 W 園長的個人成長經(jīng)歷中我們不難發(fā)現(xiàn)，對幼教事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求、優(yōu)秀的個性品質(zhì)和較高的能 力素質(zhì) 是 其 事 業(yè)取 得成 功的 不竭 動力，家人的理解和支持、重要他人的指導和幫助是其取得成功的重要保障。通過解讀 W 園長的專業(yè)成長歷程，筆者希望能給更多有志于從事幼教事業(yè)的人們提供啟示和借鑒。

［1］陳蕾.園長是怎樣煉成的——幼兒園管理者 成長 的 個案研究［J］.湖南科技學院學報，2013( 1) :190－ 192.

［2］葉瀾.教師角色與教師發(fā) 展新 探［M］.北 京: 教 育 科 學出版社，2001.