孟艷華 唐 路

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332007）

基于高職英語(yǔ)教學(xué)的支架式教學(xué)模式實(shí)證研究

孟艷華 唐 路

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332007）

目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式為主，忽略學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。本文以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院2012級(jí)的102名新生為被試，對(duì)支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職英語(yǔ)教學(xué)采用支架式教學(xué)模式，更有利于高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

高職院校 支架式 英語(yǔ)教學(xué)

2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）明確指出高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則，注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。然而，目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)大部分仍以傳統(tǒng)的傳授—強(qiáng)化—記憶的填鴨式教學(xué)模式為主，忽略學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師、教材為中心，教學(xué)過(guò)程實(shí)際成為教授過(guò)程，老師講課，講解分析語(yǔ)法、課文、單詞，學(xué)生記筆記，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試，以及實(shí)證性研究。

一、支架式教學(xué)模式概述

1.涵義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被界定為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念的框架，這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”“支架”（Scaffolding）原意指建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來(lái)比喻對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。

2.理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在這一過(guò)程中，教師扮演組織者、幫助者、促進(jìn)者的角色。（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論源自前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，其主要觀點(diǎn)是：在測(cè)定學(xué)生智力發(fā)展時(shí)，學(xué)習(xí)者有兩個(gè)發(fā)展水平：自己實(shí)際所能達(dá)到的發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下所能達(dá)到的較高的潛在發(fā)展水平，這兩個(gè)水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)決定著學(xué)生的智力發(fā)展，教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，不斷把學(xué)生的智力從一個(gè)現(xiàn)有水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的潛在水平。

二、支架式教學(xué)模式課堂應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職英語(yǔ)教學(xué)采用支架式教學(xué)模式有利于高職生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)基本技能的提高；有利于高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）被試：選取九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系數(shù)控專業(yè)2012級(jí)新生班，數(shù)控1201班為實(shí)驗(yàn)班（49人），數(shù)控1205班（53人）為對(duì)照班。入學(xué)時(shí)兩班學(xué)生為隨機(jī)分班，入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，均為實(shí)驗(yàn)者所教班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教材使用一致（均為復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》），教學(xué)時(shí)數(shù)一致（均為一周4課時(shí)），教學(xué)進(jìn)度一致（均為一單元4課時(shí)）。

（2）變量：自變量：兩種不同的教學(xué)模式—支架式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式 因變量：學(xué)生測(cè)試成績(jī)。當(dāng)然，還有一些無(wú)關(guān)變量，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是否參加課外輔導(dǎo)班等，這是筆者在實(shí)驗(yàn)中無(wú)法控制的。

（3）工具與材料：①在實(shí)驗(yàn)中，采用調(diào)查法與測(cè)試法，對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。②材料：英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表；前后測(cè)試試題。前后測(cè)試試題是依據(jù)王汗瀾先生主編的《教育測(cè)量學(xué)》第二篇“測(cè)量”的一般步驟和方法，并結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的歷年試題擬制的，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。

3.實(shí)驗(yàn)程序

（1）對(duì)學(xué)生初始狀態(tài)的測(cè)定：為了確保實(shí)驗(yàn)的有效性，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的初始狀態(tài)進(jìn)行測(cè)定。

（2）按不同的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)（歷時(shí)半年）：實(shí)驗(yàn)班：數(shù)控1201按支架式教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)；對(duì)照班：數(shù)控1205按傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)。

（3）有關(guān)數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能平均成績(jī)運(yùn)用SPSS軟件等手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表1，表2）

（1）實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能的測(cè)試平均成績(jī)

表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試

表2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)試

（2）實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣情況

對(duì)于實(shí)驗(yàn)者設(shè)置的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試中均有超過(guò)26人表示不愿復(fù)習(xí)英語(yǔ)，常覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)，不到臨考時(shí)不愿復(fù)習(xí)英語(yǔ)；只有9人表示喜歡閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍，16人表示英語(yǔ)課上積極思考老師提出的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，17不愿復(fù)習(xí)英語(yǔ)，常覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種負(fù)擔(dān)，不到臨考時(shí)不愿復(fù)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)班被試中只有12人這么認(rèn)為，對(duì)照班中仍有20人。

2.結(jié)果分析

（1）實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能比較：表1的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試的英語(yǔ)各項(xiàng)技能水平無(wú)顯著性差異。表2的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯各項(xiàng)均存在顯著差異，而且從以上數(shù)據(jù)不難看出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的各項(xiàng)成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)前。這表明，運(yùn)用支架模式教學(xué)模式，教師在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面收到了突出的教學(xué)效果。

（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班被試在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大體相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班被試中有46人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，比實(shí)驗(yàn)前增加了12人，同時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班被試對(duì)英語(yǔ)感興趣的人數(shù)。這表明，運(yùn)用支架式教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

支式教學(xué)模式自問(wèn)世以來(lái)，受到了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育教學(xué)者的極大關(guān)注，因?yàn)樗粌H具有深刻的理論價(jià)值，還具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。本文的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果證明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職英語(yǔ)教學(xué)采用支架式教學(xué)模式更有利于高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，這種教學(xué)模式本身還有一些不盡如人意的地方，需要我們?cè)诰唧w應(yīng)用中用心體會(huì)，在吸收中創(chuàng)新，努力改善英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

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