章安平 劉一展

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

以美化課程為基點(diǎn)的微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制研究

章安平 劉一展

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

我國(guó)高等教育改革的深化需要進(jìn)一步突出教學(xué)工作的中心地位，在微觀教學(xué)組織、微觀教學(xué)管理和微觀教學(xué)保障三個(gè)層面構(gòu)建系統(tǒng)的微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制，以課程美化為基點(diǎn)的微觀教學(xué)改革旨在通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源開發(fā)等環(huán)節(jié)的合理安排和精心設(shè)計(jì)，激發(fā)教學(xué)主體活力并提高教學(xué)創(chuàng)新成效。

美化課程 微觀教學(xué) 運(yùn)行機(jī)制 課堂創(chuàng)新

中國(guó)高等教育發(fā)展至今，在辦學(xué)理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和體制機(jī)制等具有方向性、全局性和戰(zhàn)略性的宏觀和中觀層面取得巨大成就。當(dāng)前我國(guó)高等教育走上以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高 〔2012〕4號(hào)）、《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《浙江省教育廳關(guān)于“十二五”期間全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》（浙教高教〔2011〕169號(hào)）都明確指出要以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，把人才培養(yǎng)放在學(xué)校工作的中心位置，優(yōu)先向教學(xué)領(lǐng)域集中配置資源，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到微觀層面的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，而課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高最終要依托優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。微觀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高可以為宏觀高等教育質(zhì)量提供最扎實(shí)、最有效的保證。浙江省教育廳適時(shí)出臺(tái)了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》，進(jìn)一步提出了要推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，突出教學(xué)工作的中心地位，探索以美化課程為基點(diǎn)的微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制是實(shí)現(xiàn)高等教育改革目標(biāo)的重要著力點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

我國(guó)高等教育研究長(zhǎng)期以來(lái)偏向于宏觀、中觀課題，以邏輯演繹為基本范式。隨著高等教育改革的深入，學(xué)者們逐漸開始關(guān)注微觀領(lǐng)域的研究。黎德山（2003）指出高校微觀教學(xué)改革自身的缺失是微觀教學(xué)改革成效不足的根本原因，對(duì)此應(yīng)通過(guò)設(shè)置教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)、樹立新型教學(xué)觀和構(gòu)建教學(xué)改革促進(jìn)系統(tǒng)等措施進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)救。楊再石（2003）圍繞微觀教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)中的重要性探討微觀教學(xué)設(shè)計(jì)研究的對(duì)象和方法。彭麗（2006）則在課堂微觀教學(xué)模式中引入建構(gòu)主義的腳手架理論，分析由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的支架式微觀教學(xué)范式。李文爽（2011）從微觀教學(xué)環(huán)境建設(shè)的視角探討大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提出應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造和諧的課堂氛圍形成自由、寬松與和諧的精神。

金學(xué)軍（2011）指出課堂教學(xué)是高等教育質(zhì)量的微觀保證，在分析影響課堂質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)因素的基礎(chǔ)上提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施辦法。宋德發(fā)（2011）則創(chuàng)造性地提出“微觀教學(xué)學(xué)”的概念，認(rèn)為“微觀教學(xué)學(xué)”的研究主體以一線教師為主，以教學(xué)為主要研究對(duì)象，以“實(shí)證”和“體悟”為主要研究方法，研究結(jié)果主要用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。周建松（2012）更進(jìn)一步指出微觀教學(xué)改革需要處理好課程、課本、課堂、課余、課外、課表等環(huán)節(jié)的關(guān)系。現(xiàn)有文獻(xiàn)大多關(guān)注微觀教學(xué)的實(shí)施成效問(wèn)題，對(duì)微觀教學(xué)概念的本身尚未進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而導(dǎo)致相關(guān)研究在一定程度上缺乏邏輯起點(diǎn)。為此，本文以美化課程為切入點(diǎn)，在對(duì)微觀教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，以《外貿(mào)單證操作》課程為例，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等角度探討微觀教學(xué)的組織運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題，以期對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考。

二、微觀教學(xué)的內(nèi)涵界定

對(duì)微觀教學(xué)的內(nèi)涵詮釋是對(duì)其進(jìn)行研究的出發(fā)點(diǎn)。微觀教學(xué)是教學(xué)研究邏輯層次中的概念，以具體的課堂教學(xué)為基本范圍，以課堂教學(xué)中各種變量為要素，以教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)聯(lián)動(dòng)行為為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注比較容易被忽視的課堂教學(xué)行為和操作措施的內(nèi)在微觀系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以由一門課、一堂課、一個(gè)教學(xué)情節(jié)甚至是一個(gè)教學(xué)行為構(gòu)成。

微觀教學(xué)的組織和運(yùn)行重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)行為本身，主要是解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，以便給教師提供行動(dòng)措施指引。由于課程是微觀教學(xué)改革的基礎(chǔ)，課程美化就成為微觀教學(xué)改革的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。以課程美化為基點(diǎn)的微觀教學(xué)改革就是通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源開發(fā)等環(huán)節(jié)的合理安排和精心設(shè)計(jì)，激發(fā)教學(xué)活動(dòng)主體的活力，從而提高教學(xué)實(shí)效。由此可見(jiàn)，微觀教學(xué)的“微觀”既指研究對(duì)象的“微觀”，又指研究目標(biāo)的“微觀”。

三、微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

（一）微觀教學(xué)組織

微觀教學(xué)組織包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。具體包括：

1.教學(xué)準(zhǔn)備。就微觀教學(xué)而言，課程體系改革是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。課程應(yīng)當(dāng)涵蓋完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，必須具備明確的課程定位、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念、結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)及功能完善的教學(xué)環(huán)境。

（1）課程定位。課程建設(shè)的首要任務(wù)是回答這門課為何建，為誰(shuí)建的問(wèn)題。例如，《外貿(mào)單證操作》是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)等國(guó)際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是國(guó)家精品資源共享課。該課程主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和良好職業(yè)素質(zhì)的外貿(mào)單證員。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能制作和辦理各種外貿(mào)單據(jù)，能審核信用證和各種外貿(mào)單據(jù)，能分析和處理各種外貿(mào)單證問(wèn)題。這是課程建設(shè)的起點(diǎn)和歸宿。課程定位的美化指標(biāo)是明確本課程在專業(yè)課程體系中的地位，明確課程學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（2）課程設(shè)計(jì)理念。課程建設(shè)的全過(guò)程需要科學(xué)設(shè)計(jì)理念的指引，需要回答這門課如何建的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)理念的美化指標(biāo)是體現(xiàn)高等教育教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和專業(yè)人才市場(chǎng)新需求?！锻赓Q(mào)單證操作》采用的是以外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以工作過(guò)程為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教、學(xué)、做”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式（見(jiàn)下圖）。

圖 《外貿(mào)單證操作》課程設(shè)計(jì)理念

（3）課程團(tuán)隊(duì)組建。課程質(zhì)量提升需要具備一支結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，需要考慮團(tuán)隊(duì)的職稱結(jié)構(gòu)、年齡機(jī)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)等因素。課程團(tuán)隊(duì)的美化指標(biāo)是結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)“專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)”要求?！锻赓Q(mào)單證操作》課程創(chuàng)造性地提出“雙元雙優(yōu)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，通過(guò)培養(yǎng)和遴選分別形成優(yōu)秀的教師職業(yè)人隊(duì)伍和優(yōu)秀的外貿(mào)單證員職業(yè)人隊(duì)伍（行業(yè)兼職教師），“雙元雙優(yōu)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程參與課程建設(shè)全過(guò)程，通過(guò)共同開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫教材、共同備課、共同授課、共同命題等方式將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的外貿(mào)單證員職業(yè)人。課程團(tuán)隊(duì)中行業(yè)兼職教師均為外貿(mào)單證一線業(yè)務(wù)專家，行業(yè)兼職教師與專任教師比例超過(guò)1：1，同時(shí)配備1名優(yōu)秀教育技術(shù)骨干。為提高專任教師的業(yè)務(wù)操作能力，行業(yè)兼職教師與專任教師進(jìn)行朋友式結(jié)對(duì)。該課程組在師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，逐步形成“雙元雙優(yōu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，該模式入選國(guó)家示范性建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)二周年成功案例師資隊(duì)伍建設(shè)案例之首，獲得教育部專家的認(rèn)可。

（4）課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材開發(fā)、授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃制訂和教學(xué)單元設(shè)計(jì)等要素。課程教學(xué)設(shè)計(jì)的美化指標(biāo)是知識(shí)、素質(zhì)、能力“三要素”結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確清晰、教學(xué)方法切實(shí)可行、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)簡(jiǎn)明有效。以《外貿(mào)單證操作》課程為例，首先在工學(xué)結(jié)合模式的指導(dǎo)下，校企合作分析外貿(mào)單證員工作過(guò)程和任務(wù)，共同開發(fā)外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)已開發(fā)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程教學(xué)的各項(xiàng)要求擬訂課程標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容包括課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教材編寫、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用等。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循真實(shí)性、代表性和綜合性原則設(shè)計(jì)11個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)載體。再次，以外貿(mào)單證工作過(guò)程為線索共同開發(fā)項(xiàng)目教材，每個(gè)項(xiàng)目都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作項(xiàng)目、操作示范、知識(shí)鏈接和能力實(shí)訓(xùn)五個(gè)組成部分。該課程開發(fā)的教材《外貿(mào)單證操作》在2013年入選國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材。最后，擬訂授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)細(xì)化成具體教學(xué)模塊。

（5）教學(xué)環(huán)境建設(shè)。課程教學(xué)的實(shí)施需要建設(shè)符合職業(yè)性、安全性、齊全性標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)所，以保證理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)組織安排。在教學(xué)環(huán)境建設(shè)與改造中，要提高教學(xué)場(chǎng)所的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，使其布局符合小組研討、上崗演練、技能培訓(xùn)等研討型、參與型教學(xué)的需求。教學(xué)環(huán)境建設(shè)的美化指標(biāo)是教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)化設(shè)計(jì)、硬件得到經(jīng)常性維護(hù)和保養(yǎng)以保證設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)正常?！锻赓Q(mào)單證操作》課程全部在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)基地開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化教學(xué)模式，使“教、學(xué)、做”融為一體，讓學(xué)生以外貿(mào)單證員身份進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，形成職業(yè)認(rèn)同感以提高學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，也是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提升學(xué)生課堂關(guān)注度以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，主要包括教學(xué)內(nèi)容的加工與傳輸、教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施的美化指標(biāo)是符合教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。

（1）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與傳輸。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用文檔、圖片、視頻、音頻等多種碎片化資源類型，充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)微課和慕課的建設(shè)，推進(jìn)課程數(shù)字化改造，可以支持線上線下混合教學(xué)，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果。以《外貿(mào)單證操作》課程為例，通過(guò)對(duì)外貿(mào)單證員崗位要求的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，按照外貿(mào)單證員崗位的工作流程與任務(wù)，把課程內(nèi)容分成審證和改證業(yè)務(wù)操作、制作商業(yè)發(fā)票和裝箱單操作等11個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)際工作流程需要?jiǎng)澐譃槿舾晒ぷ魅蝿?wù)，工作任務(wù)下又設(shè)計(jì)具體的操作步驟、程序和方法，構(gòu)建集理論、方法、實(shí)踐操作為一體的理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)外貿(mào)單證員職業(yè)崗位實(shí)際工作所需素質(zhì)、能力、知識(shí)等要求。

（2）教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高理論教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的可操作性。在教學(xué)組織形式上積極推動(dòng)小班化教學(xué)和分層教學(xué)?！锻赓Q(mào)單證操作》課程采用以項(xiàng)目導(dǎo)向、以外貿(mào)單證員的實(shí)際工作任務(wù)為線索，融“教、學(xué)、做”為一體，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，大大提高課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性。該課程同時(shí)實(shí)施“課證融合”教學(xué)方法改革，把教學(xué)內(nèi)容與外貿(mào)單證員職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)考證內(nèi)容相融合，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗的零過(guò)渡。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)立多維度標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)辦法，強(qiáng)化素質(zhì)和能力培養(yǎng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向。對(duì)于終結(jié)性考核的實(shí)踐內(nèi)容，要明確考核重點(diǎn)和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的美化指標(biāo)是評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)模式多樣化和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。《外貿(mào)單證操作》課程采用多樣化的考核方式，采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合、課程考核與職業(yè)考證相結(jié)合。該課程最終成績(jī)除了期末上機(jī)考核成績(jī)外，還包括平時(shí)每次上機(jī)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的過(guò)程考核；除了校內(nèi)考核之外，外貿(mào)單證相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生在工學(xué)交替期間的評(píng)價(jià)也作為考核成績(jī)的組成部分。

（二）微觀教學(xué)管理

微觀教學(xué)質(zhì)量的提高需要構(gòu)建嚴(yán)格規(guī)范的管理制度和健全高效的組織體系。微觀教學(xué)管理主要圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量等方面的管理展開。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排和教學(xué)條件等方面，是落實(shí)教學(xué)任務(wù)、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的保障。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才市場(chǎng)需求，開發(fā)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路的課程體系，同時(shí)穩(wěn)步實(shí)施制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展適時(shí)地進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。

教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的管理需要組建高效的組織管理機(jī)構(gòu)，主要包括各級(jí)督導(dǎo)、教務(wù)處、教研室和課程組層面。督導(dǎo)制度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，從而給微觀教學(xué)組織提供有價(jià)值的反饋。教務(wù)處是教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量保障的重要管理部門，承擔(dān)指導(dǎo)微觀教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程的職能。教研室是教學(xué)基層單位，往往能及時(shí)傳遞最真實(shí)的教學(xué)效果信息。課程組則是微觀教學(xué)的自我監(jiān)督主體。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，爭(zhēng)取覆蓋到每門課程和每個(gè)教師，同時(shí)應(yīng)建立和完善基層教學(xué)組織定期活動(dòng)制度及考核制度。

（三）微觀教學(xué)保障

為保證微觀教學(xué)組織的順利實(shí)施，需要制定并逐步完善一套科學(xué)系統(tǒng)的保障制度，包括教學(xué)規(guī)范與管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理和教材建設(shè)等。具體可通過(guò)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、課程帶頭人培養(yǎng)工程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和青年教師教學(xué)技能大賽等多種形式的載體實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本，提高對(duì)選擇性學(xué)習(xí)和研討性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力及教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用能力。

微觀教學(xué)保障體系的建設(shè)還應(yīng)當(dāng)充分利用校園信息化升級(jí)和教學(xué)管理平臺(tái)的建設(shè)，在功能上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程自主選擇權(quán)、教師授課管理權(quán)和系部常規(guī)教學(xué)督管權(quán)，提供多終端平臺(tái)的課表查詢、成績(jī)咨詢、場(chǎng)所預(yù)約等服務(wù)，對(duì)師生教材選用進(jìn)行數(shù)字化管理，從而優(yōu)化教學(xué)流程管理，便捷師生教學(xué)基本信息共享，全面推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程。

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2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“以美化課程為基點(diǎn)的微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制研究”（JA002）；2013年高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“《國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)》主題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”（kg2013747）；浙江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職教育合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑和行動(dòng)方案研究”（KT2011263）。