閱讀——寫(xiě)作遷移策略是一種重要的作文策略，仿寫(xiě)是它的主要表現(xiàn)形式之一。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中選取課文中有模仿價(jià)值的段落，進(jìn)行細(xì)致的講解，然后要求學(xué)生仿寫(xiě)，能使“閱讀--模仿--寫(xiě)作”過(guò)程根植學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生在不斷的仿寫(xiě)過(guò)程中，能將大量的寫(xiě)作知識(shí)化為己有，能夠習(xí)得許多語(yǔ)言表達(dá)的“竅門(mén)”，并運(yùn)用在自己的作文中，聰明的學(xué)生還能夠有所創(chuàng)新。

《從百草園到三味書(shū)屋》是一曲譜寫(xiě)幼年往事的優(yōu)美樂(lè)章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。尤其是描寫(xiě)百草園自然景色的那一段，多角度寫(xiě)景，語(yǔ)言生動(dòng)形象富有童趣，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練的好素材。作為語(yǔ)文教師，教學(xué)時(shí)應(yīng)把目光從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)”，以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。

一、探尋課文寫(xiě)景之奧秘，梳理寫(xiě)景之技巧。

學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的百草園帶給你怎樣的感受？

生自由發(fā)言：好玩、好看、有生機(jī)、還有好吃的、有趣、是樂(lè)園……

師問(wèn)：是哪些語(yǔ)句讓你體會(huì)到這些情趣的？為什么它能帶給你這樣的感受？

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂對(duì)話交流后明確：

①抓住事物特點(diǎn)。

如：石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸?！胺弊中蜗蟮貙?xiě)出了黃蜂肥胖的特點(diǎn)，“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

②多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

如：視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有：碧綠的菜畦，肥胖的黃蜂，油蛉的低唱，覆盆子的又酸又甜等等，作者巧妙運(yùn)用表示色彩、聲音、味道的修飾語(yǔ)，使描寫(xiě)生動(dòng)形象。再如：桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

③寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

如：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就”句式的運(yùn)用。這樣既全面寫(xiě)出了想要描寫(xiě)的景物，又用“單是就”突出重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容。使得描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出，有層次感。

④景中有事，符合兒童心理。例：翻斷磚，按斑蝥，吃覆盆子等活動(dòng)都符合兒童喜歡玩、喜歡探索的心理。

⑤景中有人，融情入景。童年魯迅在園子里的活動(dòng)，充分表現(xiàn)出兒童好奇、好知、熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

可見(jiàn)：《從百草園到三味書(shū)屋》中描寫(xiě)百草園自然景色的這一段，作者抓住園中景物的特點(diǎn)，靈活地從多角度寫(xiě)景，并巧妙運(yùn)用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就”的句式使寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，動(dòng)靜結(jié)合，活潑多姿。一個(gè)簡(jiǎn)單的園子被描繪成了一個(gè)妙趣橫生的童年樂(lè)園。讀者在閱讀時(shí)自然就能從字里行間感受到作者傳遞出來(lái)的情趣。

二、進(jìn)行景物仿寫(xiě)訓(xùn)練，體會(huì)表達(dá)之竅門(mén)。

對(duì)于初一的學(xué)生而言，教師準(zhǔn)確抓住文本中的“寫(xiě)點(diǎn)”，充分發(fā)揮文本”以讀促寫(xiě)“的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文寫(xiě)法的習(xí)得和模仿，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的竅門(mén)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在研讀課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生按以下要求進(jìn)行了景物仿寫(xiě)訓(xùn)練。

試著模仿用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這樣的句式描寫(xiě)自己熟悉的校園景色。

具體寫(xiě)作要求：抓住景物特點(diǎn)，靈活巧妙地多角度寫(xiě)景，并融入自己的感情。

之所以提這樣的要求是希望學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中能強(qiáng)化對(duì)本課閱讀過(guò)程中梳理出的寫(xiě)景之技巧的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用它們以提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 交流學(xué)生習(xí)作，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

4 雖然學(xué)生的層次有差異，但因?yàn)橛虚喿x指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)畏難情緒，很快便完成了習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生在小組交流后選出優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行全班交流并品評(píng)。學(xué)生在小組交流中討論得認(rèn)真而熱烈。從他們選出的佳作就可以看出習(xí)得的效果明顯。

學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示：

生1：不必說(shuō)那道路兩旁珍貴的銀杏樹(shù)，寬敞的教學(xué)樓，碧綠草地間的羊腸小道；也不必說(shuō)在樹(shù)上長(zhǎng)吟卻不見(jiàn)蹤影的蟬，在花叢中忽上忽下飛舞的蝴蝶，在操場(chǎng)上打鬧發(fā)出銀鈴般笑聲的學(xué)生。單說(shuō)那一片小小雪松林，就有著無(wú)限的刺激和樂(lè)趣。那松林高處是那么的稀疏，接地面的部分又是那么的茂盛。讓人不禁幻想在那里面是不是住著一個(gè)會(huì)魔法的巫婆，不讓人看見(jiàn)自己。在松林下的那一片草地上，那才是真正的俱全。一只只小螞蚱，在草葉上蹦來(lái)蹦去，歡快極了；而且不時(shí)還會(huì)傳來(lái)演奏家——蟋蟀那優(yōu)美動(dòng)人的歌聲。一陣小雨剛剛下過(guò)，瞧，那一只只小蝸牛，也背著它們那沉重的“家”，緩緩地拖著一條半透明狀的細(xì)絲帶出來(lái)透氣啦！一顆晶瑩的露珠落在它身上，給它洗了個(gè)痛快的澡。來(lái)到一片嫩葉旁，開(kāi)始吃它的大餐了，一絲絲的嫩葉伴著剛剛的露水美味極了！還有一些不知名的小動(dòng)物也爬出了洞，出來(lái)享受這一切的一切。

生2：不必說(shuō)高大的松樹(shù)，安靜的教學(xué)樓，活力的操場(chǎng)，歡樂(lè)的宿舍，也不必說(shuō)靈巧的麻雀，輕捷的貓兒，渺小的瓢蟲(chóng)和那活力的鳥(niǎo)兒，單是教學(xué)樓后面的草地一帶，就有無(wú)限趣味。春天來(lái)了，蚯蚓從土中探出頭來(lái)，觀察這奇妙的世界。春風(fēng)一吹，小草也蘇醒了，在春天的熱情和春風(fēng)的吹拂下翩翩起舞?；▋阂苍谔?yáng)照射下開(kāi)著花，舒展著身體，一會(huì)兒，蜜蜂飛來(lái)了，在一朵花上停了下來(lái)，一會(huì)兒又到另一朵花上，始終圍繞在這一小塊“小自然”中。蝴蝶也盤(pán)旋在草地上，各色各樣的蝴蝶都來(lái)了。翻開(kāi)一塊泥塊，偶爾會(huì)看見(jiàn)一兩只蚯蚓或蜈蚣，扭著腰，緩緩前進(jìn)。如果運(yùn)氣好，你還可以看到珍稀的刺猬呢！這兒始終充滿活力。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，在閱讀教學(xué)時(shí)抓住“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就”這一獨(dú)特的句式比較品味，依賴語(yǔ)境分析作者運(yùn)用這一語(yǔ)言現(xiàn)象的好處，引領(lǐng)學(xué)生品出這個(gè)句式帶來(lái)的獨(dú)特意境后，再讓學(xué)生試著模仿運(yùn)用這樣的句式來(lái)描寫(xiě)自己熟悉的校園景色。這樣的以讀促寫(xiě)，學(xué)生的思維能很快被激活，習(xí)得的表達(dá)竅門(mén)也能得到有效訓(xùn)練。學(xué)生的習(xí)作能讓我們欣喜地看到他們已經(jīng)學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用這一獨(dú)特句式，使描寫(xiě)點(diǎn)面結(jié)合，使文章富有層次感，使景物描寫(xiě)形聲色味俱全，春夏秋冬之變化明顯，展現(xiàn)出學(xué)生的生活情趣。

4 教學(xué)反思：閱讀教學(xué)中的仿寫(xiě)訓(xùn)練能有效習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)之“竅門(mén)”。

5 從仿寫(xiě)訓(xùn)練所涉及到的心理要素看，它實(shí)際上包括“情感—形象”和“理智—邏輯”兩個(gè)方面。同樣是寫(xiě)校園環(huán)境，同樣的表達(dá)方式，從學(xué)生的內(nèi)容選擇和語(yǔ)言組織可以看出其不同的思維角度和情感表達(dá)需要。習(xí)作片段交流時(shí)，學(xué)生之間的思維及表達(dá)又能引起他們的碰撞?？梢?jiàn)，本課的仿寫(xiě)訓(xùn)練是真正實(shí)現(xiàn)了從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)”，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)表達(dá)的“竅門(mén)”帶來(lái)的成功感受，其效果是不言而喻的。

一位美國(guó)的心理學(xué)家班杜拉把模仿的功能概括為三點(diǎn)：使原有行為得到鞏固和改變；使原來(lái)潛在而未表現(xiàn)的行為得到表現(xiàn)；學(xué)到新的原來(lái)不會(huì)的行為。他所概括的后兩點(diǎn)正體現(xiàn)了模仿的源體所引發(fā)的連鎖性思考和延伸作用。本課的教學(xué)實(shí)踐也充分地體現(xiàn)了這兩點(diǎn)，使閱讀教學(xué)的效益最大化。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以依據(jù)文本內(nèi)容，準(zhǔn)確抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子、段落，來(lái)領(lǐng)悟其遣詞造句、表情達(dá)意的精妙傳神之處，依托閱讀教材為拐棍，仿造詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式、構(gòu)句方式、構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫(xiě)仿練。能讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語(yǔ)言的表達(dá)形式，在模仿中整合表達(dá)自己的見(jiàn)聞感受。這樣，不但閱讀課堂教學(xué)顯得靈動(dòng)，以讀促寫(xiě)也落到了實(shí)處。這能讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得其語(yǔ)言表達(dá)的“竅門(mén)”，有效提高學(xué)生習(xí)作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（藍(lán)翠英 浙江衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 324000）endprint