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一、“圖導學練”教學模式的提出背景

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，在基礎教育的各階段，都提出要更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，改革教學模式，提高課堂教學效率，其中出現(xiàn)頻率最高就是如何打造“有效課堂”及“高效課堂”。高三階段的地理授課內(nèi)容大部分是對已學過的初、高中地理知識進行整合，大多采用復習課的形式組織實施。近幾年廣東高考（文綜）地理試題比較重視區(qū)域地理背景的考查，注重考查學生獲取和解讀地理信息能力，調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力，描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力。因此，在復習備考過程中，必須以新課程理念為指導，精講精練，注意方法的傳授和能力培養(yǎng)，提高備考效率。

二、“圖導學練”教學模式的具體環(huán)節(jié)

1.“圖導學練”的前提——熟悉考綱要求，明確考點說明

高考對學生的要求是多方面的，地理高考重點考核學生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探究問題的能力。在復習備考中，首先應明確考試大綱和考點說明，做到有針對性地專項過關。同時，熟悉考綱要求，明確考點說明，也是實施地理課堂“圖導學練”教學模式的前提。如“地殼的運動和變化”一節(jié)。

【考綱要求】

①掌握內(nèi)、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響。②掌握地殼物質(zhì)循環(huán)的過程。③掌握地質(zhì)構(gòu)造的類型、判斷、區(qū)別及形成的地貌類型，及其對找礦和工程建設的實踐意義。④了解河流地貌的形成、分布及其對聚落分布和生產(chǎn)、生活的影響。

【考點說明】

本節(jié)內(nèi)容是自然環(huán)境的組成要素之一——地貌，其中重點在地表形態(tài)變化的原因分析，學生可從兩方面來認識地表形態(tài)。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動和變化之中；另一方面以綜合的觀點看待地表形態(tài)，即內(nèi)力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架做再塑造。我們所見的地表形態(tài)是內(nèi)、外力長期共同作用的產(chǎn)物。同時學會分析常見地表形態(tài)及其變化的主要原因（內(nèi)力或外力）。

2.“圖導學練”首要環(huán)節(jié)——圖片導入，創(chuàng)設情境，啟發(fā)學習激情

課堂導入是課堂教學的突破口，是創(chuàng)設教學情境的開始，是調(diào)節(jié)學生心理狀態(tài)、集中注意力、激發(fā)興趣的首要手段。恰當?shù)木蕡D片導入，可在教材章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學生很快進入角色，縮短學生與教材之間的距離，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸住。

如在“地殼的運動和變化”課堂導入時，可展示一組我國及世界的著名地貌景觀圖片，同時設問引導學生思考：為什么地球表面會形成眾多的千姿百態(tài)的地貌形態(tài)？地球表面這種滄海桑田的變化是什么原因形成的？（讓學生感知內(nèi)力作用及其影響）

用“埃及斯芬克斯獅身人面像”圖片，引導學生思考：獅身人面像具有人的頭、獅子的軀體、鳥的翅膀。但是，幾千年歲月的流逝使斯芬克斯的模樣大變，額頭上的圣蛇和下垂的長須不知去向，甚至連面部中央的鼻子也失蹤不見了。這是為什么呢？（讓學生感知外力作用及其影響）

精彩且新穎的圖片導入，能立刻引起學生注意，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，引導學生從生活細微處著手，學會觀察，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，讓學生感悟到地理環(huán)境各要素間是相互影響、相互關聯(lián)的。

3.“圖導學練”重點環(huán)節(jié)——基礎再現(xiàn)，圖式教學，構(gòu)建知識框架

地理知識最突出的特點是組成要素復雜多樣，時空結(jié)構(gòu)跨度很大，地域性明顯，綜合性強。而高考以能力立意，不可能對所有知識直接考查，但這并不意味著要淡化知識的學習。相反，基礎知識是能力的載體，尤其是對主干知識的把握及考核，是高考備考的核心關鍵。

在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己對教材和課程標準及高考考試說明的理解，指導學生認真閱讀教材相關的文字、圖片資料，將相應的地理知識設計成地理圖式，進而使用地理圖式進行教學。另外，在此環(huán)節(jié)中，必須重點突出主干知識的信息，舍棄一些次要知識的信息，以便學生理解。過多的細節(jié)只會讓地理圖式變得紛繁復雜，不便于學生的記憶存儲。一個地理圖式應該是一個整體，應充分呈現(xiàn)出地理知識的內(nèi)在邏輯關系。

“圖導學練”模式教學中，地理圖式具有簡潔形象，有效地表達地理知識信息，尤其清晰表達地理知識內(nèi)在邏輯關系的特點。因此，在圖式教學環(huán)節(jié)中，教師必須清晰詮釋地理圖式的內(nèi)涵，才能提高學生學習的有效性。不然抽象概括性較強的地理圖式反而增加了思維難度。另高三學生在高一時已學習過“地殼的運動和變化”的內(nèi)容，具備一定的基礎，系統(tǒng)地進行圖式教學更有利于高三的備考復習。

4.“圖導學練”核心環(huán)節(jié)——學以致用，精選練習，把握核心考點

通過上一環(huán)節(jié)中，對主干知識的歸納，框架知識的建立，及學生思維導圖的形成后，很自然地會過渡到“圖導學練”的核心環(huán)節(jié)——學以致用。在這一核心環(huán)節(jié)中，通過精選練習，讓學生對主干知識的核心考點及時鞏固，訓練學生的地理思維和技能。在地理考題的設計上，往往以圖文資料為背景進行設問，考查學生的知識、技能和思維能力。因此，通過解題，一可以增加學生的知識儲備；二通過對精選圖文材料的分析，養(yǎng)成學生必備的讀圖技能。

5.“圖導學練”壓軸環(huán)節(jié)——能力提升，真題再現(xiàn)，掌握答題技巧

在“圖導學練”的壓軸環(huán)節(jié)——能力提升階段中，應把握好兩個原則：一是在高三地理復習課中，高考備考是主方向，課堂上不要過分強調(diào)教學結(jié)構(gòu)的完整性，要注重學生的能力提升。地理考題的選取與設計要注重地理的學科性，體現(xiàn)在調(diào)用地理知識和地理基本技能上。調(diào)用地理知識，包括調(diào)用地理概念、基本地理數(shù)據(jù)、地理事物的分布與主要特征、地理原理與規(guī)律等；調(diào)用基本技能，體現(xiàn)在判讀各種地理材料、圖表，轉(zhuǎn)換不同類型數(shù)據(jù)等。二是在指導學生用圖、讀圖、解圖過程中，還必須對學生進行答題技巧的指導，以全面提升學生對知識和技能的應用能力。如學生在解題時，為了能有效獲取和解讀地理信息，在審題上應把握核心，注意技巧。

三、 “圖導學練”教學模式在常態(tài)課中仍需不斷完善與創(chuàng)新

我國教育界權威專家、華東師范大學教授葉瀾認為：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，常態(tài)課堂是最真實的課堂，課后教師需要不斷總結(jié)與反思，在反思中創(chuàng)新，在反思中進步。在高三地理復習常態(tài)課中，運用“圖導學練”教學模式教學，仍需不斷完善與創(chuàng)新。如在備課中，需收集大量的圖式信息；在課堂圖式教學環(huán)節(jié)，教師需具備完整的知識儲備，扎實的板圖、板畫、板書教學基本功。在能力提升環(huán)節(jié)，教師除了對學生答題進行指導外，還需與學生進行良好的互動，這就需要教師具備良好的學科素養(yǎng)及個人魅力。

參考文獻

[1]王麗.談新課程地理“知識與技能”目標的落實[J].地理教育，2006（3）.

[2]王漢義.地圖是地理學科的語言[J].現(xiàn)代教師與教學，2009（5）.

（責任編輯 袁 妮）