何昭青

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，長沙 410205）

促進(jìn)大學(xué)生積極人格發(fā)展的課程教學(xué)策略

何昭青

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，長沙 410205）

培養(yǎng)大學(xué)生積極人格已成為大學(xué)教育關(guān)注的熱點(diǎn).課程教學(xué)是大學(xué)教育的主要形式，也是培養(yǎng)大學(xué)生積極人格的重要實(shí)踐環(huán)節(jié).以課程教學(xué)為依托，以積極人格心理學(xué)理論為指導(dǎo)，探究大學(xué)生積極人格培養(yǎng)的課程教學(xué)策略，以期給大學(xué)生積極人格培養(yǎng)帶來有益啟示.

大學(xué)生；積極人格；課程教學(xué)策略

從與大學(xué)生的接觸、社會的反饋以及有關(guān)文獻(xiàn)資料調(diào)研可知，大學(xué)生人格缺失成為當(dāng)前社會、高等教育關(guān)注討論的熱點(diǎn)問題.什么樣的人格最適合個體與群體的發(fā)展，是人類十分關(guān)注的問題，也是長期以來一直在廣泛討論的國際尖端課題.因此，研究課程教學(xué)如何助長良好人格的積極力量，促進(jìn)大學(xué)生積極人格發(fā)展，以適應(yīng)我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各方面的健康、迅猛發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國夢，成為當(dāng)今高等院校教師課程教學(xué)中一個很重要的目標(biāo).

1 積極人格與課程教學(xué)策略

積極人格是積極心理學(xué)的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)研究人內(nèi)心所固有的積極力量.積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格的形成是內(nèi)在因素、外在行為和社會文化環(huán)境三者相互作用的結(jié)果，人的能力和潛力在人格形成中起著重要作用.研究并挖掘人的能力和潛力，是積極人格教育的核心.為了更好地探究大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，需先厘清人格、積極人格、課程教學(xué)策略等相關(guān)概念及相互關(guān)系，明晰積極人格教育的內(nèi)涵.

1.1 人格

人格是一個人認(rèn)知、情感、行為等多方面交互作用的總體面貌的展示［1］.人格的形成是內(nèi)在因素和外在教養(yǎng)共同作用的結(jié)果.人格不僅控制人的行為方式，而且也決定了人的發(fā)展趨勢.具有什么樣的人格，不僅關(guān)系到個人的發(fā)展，更關(guān)系到社會的進(jìn)步、國家的未來.

1.2 積極人格

積極人格是指個體能在生活中保持樂觀心態(tài)，同時又能使自己的能力和潛力得到充分的發(fā)揮.具有積極人格的人，能夠擁有幸福，能夠創(chuàng)造幸福，能夠積極、樂觀地面對生活、工作中遇到的各種困難和挫折.具有積極人格的人，事業(yè)更容易取得成功，生活更容易獲得幸福，自我價(jià)值更容易實(shí)現(xiàn)［2］.Peterson和Seligman在2004年出版的《人格力量與美德分類手冊》（Character Strengths and Virtues：A Handbook and Classifications，CSV）一書中，制定了人類美德與人格力量的分類標(biāo)準(zhǔn).認(rèn)為人類普遍具有智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制和卓越6種重要美德［1］和以這6種美德為代表的24種人格品質(zhì)（也稱24種人格力量）.積極人格心理學(xué)認(rèn)為，人內(nèi)心所固有的積極力量不會自然增長，只有得到培育和強(qiáng)化并成為習(xí)慣時，積極人格品質(zhì)才會形成.培養(yǎng)大學(xué)生積極人格，其本質(zhì)就是研究并幫助學(xué)生找到各種積極品質(zhì)和美德，激發(fā)其利用自身固有的積極力量和潛能，促進(jìn)積極人格品質(zhì)的形成和發(fā)展.

1.3 課程教學(xué)策略

課程教學(xué)策略是指教師在實(shí)施課程教學(xué)過程中，為達(dá)到特定課程教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式等一系列活動行為的整體方案，是教育思想對課程教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計(jì).課程教學(xué)策略針對的是課程，具有宏觀性和系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)在課程教育教學(xué)理念、課堂教與學(xué)的具體教學(xué)活動中.大學(xué)生正處于積極人格成長的重要時期，設(shè)計(jì)并實(shí)施挖掘大學(xué)生的能力和潛能的課程教學(xué)策略，是促進(jìn)大學(xué)生積極人格形成和發(fā)展的重要途徑［3］.因此，在課程教學(xué)中，積極人格不僅是課程教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，也是課程教學(xué)策略運(yùn)籌的指導(dǎo)思想；促進(jìn)積極人格發(fā)展的課程教學(xué)策略是大學(xué)生積極人格培育的關(guān)鍵.

2 基于積極人格培養(yǎng)的課程教學(xué)策略

2.1 積極人格培育是課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)

傳統(tǒng)大學(xué)課程是以知識的傳授和能力的培養(yǎng)作為課程的主要教學(xué)目標(biāo)，雖然大學(xué)生掌握了扎實(shí)的知識和較高的技能水平，但走上社會后不能順利持續(xù)適應(yīng)社會的變化和發(fā)展.在經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、技術(shù)更新日新月異和人才流動快速化的環(huán)境下，大學(xué)生不僅需要自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，也需要具備良好的社會適應(yīng)能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，更需要自尊、自信、自愛、自強(qiáng)不息等精神品質(zhì).所有這些，即為一個人發(fā)展所需要的積極人格.因此，把培養(yǎng)大學(xué)生積極人格作為課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)是社會發(fā)展的必然.

2.2 教師要牢固樹立積極教育的課程教學(xué)思想，營造富有生命力的課堂氛圍

積極教育的本質(zhì)就是教師要積極關(guān)注學(xué)生的外在和內(nèi)部潛在的各種優(yōu)秀品質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)［4］.這句話包含幾層含義：首先，在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變教育思維方式.教育不再像傳統(tǒng)的教育方式那樣從“問題”入手，以除去學(xué)生存在的“消極”為目的，而是從“積極”入手努力幫助學(xué)生找到內(nèi)在的力量和美德等各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐教學(xué)中對這些積極品質(zhì)進(jìn)行有效激發(fā)和強(qiáng)化.其次，教師要以多元智能理論為指導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種積極品質(zhì)，并通過鼓勵、賞識等教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn).最后，積極人格教育理念中的師生關(guān)系不再是簡單的教育與被教育的關(guān)系［2］，有了更豐富的內(nèi)涵.其一，積極教育中的教師和學(xué)生雙方都是成長、發(fā)展的個體.教師不但要用成長、發(fā)展的態(tài)度積極地看待學(xué)生，也要關(guān)注自身積極人格的培育、成長.其二，教師不僅是學(xué)生積極人格培養(yǎng)的主體，同時也是受學(xué)生積極心理影響的客體；反過來也一樣，學(xué)生不只是被動地接受教師人格培養(yǎng)的客體，同時也是影響教師人格發(fā)展的主體.教師只有正確理解、把握積極教育的真正內(nèi)涵，牢固樹立積極教育觀念，才能做好積極人格培養(yǎng)課程教學(xué)的定位.

2.3 在交往互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識，發(fā)展積極人格

積極人格的自我決定理論認(rèn)為，人類具有內(nèi)在的、先天的自我建構(gòu)和自我成長的傾向.也就是說，大學(xué)生在心理發(fā)展、成長過程中，都有巨大的潛能、多種需要和自我發(fā)展自我教育的傾向.這些巨大潛能的挖掘、基本需要的滿足和自我發(fā)展教育傾向的實(shí)現(xiàn)，需要外部環(huán)境和積極自我教育的支持.作為一名教師，要將培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識貫穿在整個課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中.這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、情感規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動學(xué)生情趣，增加情感互動的教學(xué)活動，如小組合作、自主探究、自我反思評價(jià)等，讓學(xué)生在互動的教學(xué)活動中，發(fā)揮自身的主動性和積極性，學(xué)會認(rèn)知自我、評價(jià)自我、管理自我的方法，增強(qiáng)自我教育的意識，發(fā)揮自我教育的作用.并且，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘自身的心理潛能，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，在師生、生生互動的教學(xué)活動中發(fā)展積極人格.學(xué)生的自我教育意識和能力一旦養(yǎng)成，就能積極地自我鼓勵、自我管理、自我要求、自我控制，他們的學(xué)習(xí)、生活將會變得更加充實(shí)和滿意，他們也將會更加健康積極地面對一切.

2.4 構(gòu)建“積極、鼓勵、引導(dǎo)”的課程教育策略，增強(qiáng)學(xué)生的自尊感，完善積極人格

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)積極體驗(yàn)、培養(yǎng)自尊是積極人格養(yǎng)成的主要途徑.在課程教學(xué)中，教師要牢牢樹立以人為本的教育理念，切實(shí)建立師生雙方人格上平等的教學(xué)關(guān)系.通過尊重、平等、賞識、鼓勵的教學(xué)方式，引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建積極的自我認(rèn)知和自我體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一［5］.在具體處理大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“問題”時，教師要改變傳統(tǒng)從“問題”入手所采取糾錯和批評教育的方式，而是要用平等、尊重、信任、分享、鼓勵、賞識等積極態(tài)度，淡化解決“問題”任務(wù)的意識，用平和的心態(tài)，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主關(guān)系，幫助大學(xué)生克服羞怯、自卑心理，誘導(dǎo)他們最大限度地發(fā)現(xiàn)并挖掘自身的能力和潛力，勇敢地去面對“問題”和解決“問題”，讓他們通過親身解決“問題”的實(shí)踐，增進(jìn)大學(xué)生的積極心理體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心和自尊感，不斷完善積極人格.教師開放、正面、欣賞、給予學(xué)生自主性關(guān)愛的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生感受到勝任，從而自信心和自尊感倍增.實(shí)踐表明，在這種課程教學(xué)策略的熏陶下，大學(xué)生不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和內(nèi)在積極動機(jī)，而且他們的積極自我認(rèn)知、開拓創(chuàng)新思維也得到有效發(fā)展，最終形成勇于追求卓越、富有創(chuàng)新精神的心理品質(zhì).

2.5 加強(qiáng)教師積極人格的培養(yǎng)，保障課堂教學(xué)策略的順利實(shí)施

課程教學(xué)是由任課教師實(shí)施完成，學(xué)生積極人格的培育，課程教師自身的人格起著舉足輕重的作用.教師的個性、為人處事的行為、教育態(tài)度、教育風(fēng)格，甚至課程教學(xué)語言等，都會有意無意地影響學(xué)生的個性、行為.正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”.教師的積極人格直接影響大學(xué)生積極人格的形成.對于智力、心理、身體都正在迅速成長發(fā)展的大學(xué)生，加強(qiáng)教師積極人格教育，這種身教方式，對培養(yǎng)大學(xué)生積極人格尤為重要.

3 結(jié)語

課程教學(xué)不只是知識、技能的傳授和各種能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該尋找大學(xué)生的各種積極品質(zhì)，挖掘他們內(nèi)在的積極力量和潛質(zhì)，促使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)——積極人格.只有加強(qiáng)對大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，才能為其個人未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人格基礎(chǔ)，使其在國際變化風(fēng)云莫測的局勢中沿著正確的目標(biāo)、正確的方向健康穩(wěn)步向前，才能為國家的現(xiàn)代化建設(shè)輸送高素質(zhì)精英.如何培養(yǎng)大學(xué)生人性中的積極力量和美德，對大學(xué)生的未來發(fā)展，對國家的可持續(xù)性發(fā)展，都是非常有現(xiàn)實(shí)意義的.

［1］任俊.積極心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］張凱.教育在積極人格社會化形成過程中作用辨析［J］.改革與開放，2011，（2）：156-157.

［3］艾亮，趙義泉.淺談當(dāng)代大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)［J］.經(jīng)營管理者，2010，（7）：287.

［4］朱穎.中職生積極人格的培養(yǎng)策略研究［J］.華章，2013，（4）：177.

［5］周炎根.淺談大學(xué)生積極人格的培養(yǎng)［J］.教育探索，2011，（4）：148-149.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

Study on the Teaching Strategies to Promote Students’Positive Personality Development

HE Zhao-qing
（Department of Information Science and Engineering，Hu’nan First Normal University，Changsha 410205，China）

Cultivating students’positive personality has become a hot concern of university education.Teaching is the main form of university education；an important practice link is the cultivation of college students’positive personality.Based on the curriculum with positive personality psychology theory as the instruction，the paper attempts to inquiry the teaching strategies of college students’positive personality，to give the enlightenment for the cultivation of the students’personality.

college student；positive personality；curriculum teaching strategies

G645

A

1009-5128（2014）19-0063-03

2014-08-25

湖南省省情與決策咨詢研究項(xiàng)目：促進(jìn)大學(xué)生積極人格發(fā)展的課程教學(xué)研究（2013BZZ75）；湖南省科學(xué)技術(shù)廳計(jì)劃項(xiàng)目：促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究（2013SK3137）

何昭青（1964—），女，湖南邵陽人，湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系教授，工學(xué)碩士，主要從事Web 3D技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究.