田 小 鳳

(渭南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

一、調(diào)查概要

(一)調(diào)查對(duì)象

為了查明中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)授受表達(dá)方式的習(xí)得實(shí)況，筆者于2013年9月以渭南師范學(xué)院東方語(yǔ)言文化系日語(yǔ)專業(yè)的二、三、四年級(jí)共180名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)授受表達(dá)方式的問(wèn)卷調(diào)查。

(二)調(diào)查方式及回收率

在上課期間，由代課教師向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，各個(gè)年級(jí)沒(méi)有特別設(shè)定完成時(shí)間，結(jié)果普遍在40～45分鐘完成。答題結(jié)束后，由代課教師收回問(wèn)卷。因?yàn)樵谡n堂上要求學(xué)生完成，因此，有效回收率為100%。

(三)問(wèn)卷調(diào)查的構(gòu)成及內(nèi)容

問(wèn)卷調(diào)查的題目形式由翻譯、選擇和補(bǔ)全對(duì)話三部分構(gòu)成?？疾斓闹攸c(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者授受表達(dá)形式綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)用能力的考察。

(四)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在授受表達(dá)方式使用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。本次調(diào)查主要問(wèn)題點(diǎn)表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.授受表達(dá)的過(guò)剩使用

對(duì)“老師，這本書(shū)借給您吧?！边@句話的翻譯，二、三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者的正確率分別為5%、10%和7%。大部分同學(xué)翻譯為「先生、この本を貸して差し上げましょう」。這個(gè)句子正是授受表達(dá)過(guò)剩使用的典型，也就是在不該用授受表達(dá)的地方使用了授受表達(dá)，而使整個(gè)句子表達(dá)不符合日本人的表達(dá)習(xí)慣。雖然這個(gè)句子沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤，但為什么說(shuō)它不確切呢？究其原因，在日語(yǔ)中，從語(yǔ)用學(xué)的角度講，「～てやる·～てあげる」句型表示由于說(shuō)話者的意志性行為而使聽(tīng)話人或者第三者受到恩惠，所以給人一種說(shuō)話人以恩人自居的感覺(jué)。即使用表示自謙的「～てさしあげる」，以恩人自居的語(yǔ)感也絲毫沒(méi)有減弱。[1]160-172這種場(chǎng)合一般用表自謙的依賴形式來(lái)替換。

2.授受表達(dá)和非授受表達(dá)的混同使用

在日語(yǔ)中，授受表達(dá)不僅單純表示物的授予，同時(shí)表示說(shuō)話人的感情，也就是授受表達(dá)常伴有恩惠的意思。[1]160-172但是，關(guān)于 “大學(xué)授予田中博士名譽(yù)博士的稱號(hào)。(陳述性內(nèi)容)”的翻譯，括號(hào)中明確標(biāo)注出本句屬于陳述性說(shuō)明，但是關(guān)于這句話的翻譯，二、三、四年級(jí)學(xué)習(xí)者的正確率分別為2%、31%和32%。對(duì)于這種單純陳述性說(shuō)明的句子用授受表達(dá)就顯得不自然。這種類型的錯(cuò)誤表明了學(xué)習(xí)者對(duì)授受動(dòng)詞和普通動(dòng)詞的區(qū)別不明白。

3.授受表達(dá)的脫離使用

授受表達(dá)的脫離使用，指的是在應(yīng)該使用授受表達(dá)的句子而沒(méi)有使用授受表達(dá)。[2]對(duì) “那孩子把學(xué)的東西很快就忘了”這句話，二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)習(xí)者的正確率分別為7%、39%和36%。為什么這么多的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)授受表達(dá)的脫離使用傾向，究其原因，教材只對(duì)授受表達(dá)從語(yǔ)法角度進(jìn)行了說(shuō)明而根本沒(méi)有涉及對(duì)授受表達(dá)語(yǔ)用功能的說(shuō)明，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)授受表達(dá)所包含的說(shuō)話人的感情沒(méi)有理解而導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤。翻譯題11、14、15、17同樣正確率也特別低，這主要是由于學(xué)習(xí)者對(duì)授受表達(dá)所表達(dá)的非恩惠的意思不了解而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。

4.授受表達(dá)和被動(dòng)態(tài)的混淆使用

這種錯(cuò)誤指的是，學(xué)習(xí)者在應(yīng)該用被動(dòng)態(tài)表達(dá)的句子而使用了授受表達(dá)。[2]對(duì) “學(xué)生給我提了一個(gè)很難的問(wèn)題(把我給問(wèn)住了)”這句話，被調(diào)查者正確率特別低，錯(cuò)誤的重要原因是該句應(yīng)該使用被動(dòng)態(tài)而學(xué)習(xí)者卻使用了日語(yǔ)的授受表達(dá)。

對(duì)于以上四個(gè)問(wèn)題點(diǎn)產(chǎn)生的原因，在對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查中，67%的學(xué)生對(duì)教材的說(shuō)明感到不滿意，認(rèn)為錯(cuò)誤的原因與教材有很大的關(guān)系。

二、教材分析結(jié)果

本文以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主編的《新編日語(yǔ)》(修訂本)1、2冊(cè)[3]278-288為考察對(duì)象。此教材屬于教育部普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材，語(yǔ)法講解較為系統(tǒng)，因此，目前高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段大多使用此教材。

(一)《新編日語(yǔ)》中授受表達(dá)的出現(xiàn)順序及說(shuō)明

《新編日語(yǔ)》在『第一冊(cè)』第16課中首先指出，現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)論誰(shuí)給誰(shuí)都用動(dòng)詞“給”來(lái)表示，而日語(yǔ)的授受表達(dá)則要復(fù)雜得多。在運(yùn)用授受表達(dá)時(shí)，既要考慮接受者與授予者，還要考慮尊卑關(guān)系。然后對(duì)日語(yǔ)中的授受本動(dòng)詞及各本動(dòng)詞的敬語(yǔ)句型及待遇變化和方向性進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。繼而在《新編日語(yǔ)》『第二冊(cè)』第7課中對(duì)接受助動(dòng)詞的用法進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。

(二)《新編日語(yǔ)》教材中存在的問(wèn)題

1.授受表達(dá)方式的說(shuō)明過(guò)于集中

《新編日語(yǔ)》這一教材分兩課講解了授受表達(dá)的本動(dòng)詞用法和補(bǔ)助動(dòng)詞用法，并且同時(shí)出現(xiàn)了授受表達(dá)各個(gè)句型相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法形式。這樣過(guò)于集中的安排形式，表面上看，照顧了語(yǔ)法的體系性，但是，學(xué)習(xí)者很難在短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法項(xiàng)目，并且容易將各個(gè)句型搞混，很有可能使學(xué)習(xí)者把授受表達(dá)作為單純的語(yǔ)法項(xiàng)目去學(xué)習(xí)。而且，這種過(guò)于集中的導(dǎo)入語(yǔ)法的方法，違反了“循序漸進(jìn)”的一般性學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)果會(huì)使原本就很復(fù)雜的授受表達(dá)更加難以理解。

2.沒(méi)有明確提出授受表達(dá)的恩惠性

日語(yǔ)的“授受表達(dá)”除了表示物的“授予與接受”這層意思外，還包含著一種人際間的恩惠轉(zhuǎn)移，它體現(xiàn)著日本人之間特有的恩惠意識(shí)。[4]140-149

在教材的解說(shuō)中，雖然對(duì)授受動(dòng)詞的待遇變化進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，但關(guān)于授受表達(dá)所包含的恩惠的移動(dòng)性并未提及。漢語(yǔ)不像日語(yǔ)那樣通過(guò)語(yǔ)法來(lái)表現(xiàn)感激的心情。因此，對(duì)于對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，從語(yǔ)用的層面對(duì)日語(yǔ)授受動(dòng)詞進(jìn)行說(shuō)明非常必要。

3.關(guān)于「～てあげる」的使用意識(shí)的敘述不充分

從問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者關(guān)于「～てあげる」的過(guò)剩使用這一傾向非常明顯。有研究者對(duì)其原因進(jìn)行過(guò)研究。比如：母語(yǔ)的負(fù)遷移(王燕2000)[5]、學(xué)習(xí)者的使用意識(shí)(堀口1984)[2]等，筆者認(rèn)為最主要的原因還是教材對(duì)「～てあげる」的解說(shuō)不全面。教材強(qiáng)調(diào)，「～て差しあげる」用于接受者的輩分或社會(huì)地位高于授予者的場(chǎng)合，這樣學(xué)習(xí)者容易誤解為當(dāng)接受者的輩分或社會(huì)地位高于授予者的時(shí)候，只要將「～てあげる」換成「～て差しあげる」就行了。例如：對(duì)老師說(shuō)：“這本書(shū)借給您吧?！痹谶@個(gè)句子中，對(duì)說(shuō)話人來(lái)說(shuō)，老師是比自己地位高的人，學(xué)生很容易翻譯為「先生、この本を貸して差し上げましょう。」實(shí)際上，這種表達(dá)方式帶有一種施恩的感覺(jué)，往往會(huì)給聽(tīng)話者帶來(lái)不快。而且，何時(shí)可以用「～てあげる」或「～て差しあげる」也未進(jìn)行說(shuō)明。例如《新編日語(yǔ)》第二冊(cè)第七課如下一組對(duì)話。

李：あなたはお母さんに何か手伝ってあげますか。

中山：余り手伝いませんが、たまに部屋の大掃除を手伝ったり、買い物を手伝ったり。

李：あなたはお父さんに何か手伝ってあげますか。

中山：父にも余り手伝いませんが、たまに車で會(huì)社まで送ったり、駅まで迎えに行ったりします。[4]140-149(この會(huì)話は『新編日本語(yǔ)』第二冊(cè)の第7課會(huì)話の部分から引用したものである。P.144)

從以上對(duì)話可以看出，針對(duì)小李的提問(wèn)，中山回答的時(shí)候并沒(méi)有用「～てあげる」這種句型。但是，這種回答沒(méi)有用授受表達(dá)，不但句子本身沒(méi)有問(wèn)題，以恩人自居的語(yǔ)感也沒(méi)有了，相反給人以好感。但教材并沒(méi)有說(shuō)明這一點(diǎn)。在《新編日語(yǔ)》這一教材中，只指出「～てあげる」的使用會(huì)給聽(tīng)話者帶來(lái)不快感。的確，有的場(chǎng)合會(huì)帶來(lái)不快感，但并不是只要使用都會(huì)有這種感覺(jué)。「～てあげる」這種表達(dá)方式，如果用在聽(tīng)話者就是動(dòng)作的接受者這種場(chǎng)合，確實(shí)帶有一種說(shuō)話人以恩人自居的語(yǔ)感，但是如果用在聽(tīng)話者不是動(dòng)作的接受者這種場(chǎng)合，就可以使用「～てあげる」這種句型。并且，這種場(chǎng)合如果使用的話，恰恰是主體生命力的一種很好的證明。比如說(shuō)，「～てあげる」在這種場(chǎng)合的使用，往往可以增加和聽(tīng)話者的親近感。

例：高校の同級(jí)生である関口里美、三上、永尾が里美の同僚北川先生と一緒に四人で飲んでいる。

北川：あら、三上さんって、モテルんだー。ね、どんなことしてるの、女のコに？

三上：この人がいなくなったら教えてあげる。

関口：三上くん！ 『東京ラブストーリー』

[山本裕子(2003)p.150「～テアゲルの対人的な機(jī)能についての一考察」『世界の日本語(yǔ)教育』により][6]。

以上這組對(duì)話可以看出，三上給北川老師說(shuō)話，意識(shí)到里美在聽(tīng)他們的話。三上說(shuō)的[この人がいなくなったら教えてあげる]這句話故意讓里美聽(tīng)到。雖然這句話表面上的聽(tīng)話者是北川老師，但實(shí)際上真正的聽(tīng)話者可以說(shuō)應(yīng)該是里美。在對(duì)話中，由于使用了「～てあげる」，更顯得與里美相比較，發(fā)話者與北川老師的關(guān)系更親密，這種表達(dá)用在上面的對(duì)話中更適合。但是，在教科書(shū)中根本沒(méi)有提及。因此，筆者認(rèn)為，在《新編日語(yǔ)》中，關(guān)于「～てあげる」的使用意識(shí)的敘述不充分。

4.授受表達(dá)非恩惠的意思沒(méi)有提及

日語(yǔ)的授受表達(dá)，不但可以表達(dá)恩惠的意思，也可以表達(dá)非恩惠的意思，但在《新編日語(yǔ)》中，對(duì)授受表達(dá)非恩惠的用法根本沒(méi)有提及。比如，對(duì)于「～てもらう」的解說(shuō)，根本沒(méi)有提出對(duì)對(duì)方帶來(lái)麻煩這一用法，因此，學(xué)習(xí)者關(guān)于這一意識(shí)較淡薄?！浮皮欷搿惯@個(gè)句型除了恩惠性的一面，也有帶來(lái)麻煩的一面。

5.授受表達(dá)的說(shuō)明容易導(dǎo)致誤解

關(guān)于授受本動(dòng)詞「もらう」的說(shuō)明也有不確切的地方?！缎戮幦照Z(yǔ)》這一教材在導(dǎo)入授受本動(dòng)詞時(shí)，首先解說(shuō)「あげる」，再解說(shuō)「もらう」，最后解說(shuō)「くれる」這樣的順序進(jìn)行的。而且在解說(shuō)「あげる」時(shí)，是以「甲は乙に…あげる」這一句型的形式列舉出來(lái)的，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)解說(shuō)一般情況下，甲是物的授予者、乙是物的接受者。與此相對(duì)，教材中在說(shuō)明「もらう」時(shí)、直接借用「あげる」這一句型提出「乙は甲(に)から…もらう」這個(gè)句型。同樣也強(qiáng)調(diào)了乙是物的授予者、甲是物的接受者。這樣進(jìn)行說(shuō)明，確實(shí)很方便，但學(xué)習(xí)者很容易將兩個(gè)句型中的甲乙理解為是完全一樣的，如果「乙は甲に(から)…もらう」這一句型中，甲是第一人稱的時(shí)候，按照教科書(shū)的說(shuō)明來(lái)使用的話，就會(huì)造成錯(cuò)誤的句子。另外，關(guān)于授受補(bǔ)助動(dòng)詞「～てもらう」的說(shuō)明也有不恰當(dāng)?shù)牡胤?。在《新編日語(yǔ)》第二冊(cè)第七課中，關(guān)于授受補(bǔ)助動(dòng)詞「～てあげる」進(jìn)行了如下說(shuō)明。「甲は乙に…てあげる」這一句型表示，甲為乙做某事。甲是動(dòng)作的授予者，用助詞「は」表示。乙表示動(dòng)作的接受者，用助詞「に」表示。然后，緊接著說(shuō)明「甲は乙に～てもらう」這一句型，在說(shuō)明時(shí)，強(qiáng)調(diào)「甲は乙に～てもらう」句型與甲は乙に…てあげる」正好相反，只說(shuō)明了甲是動(dòng)作的接受者，乙是動(dòng)作的授予者，而對(duì)于甲對(duì)動(dòng)作主體乙的請(qǐng)求性并沒(méi)有說(shuō)明。如果不說(shuō)明主體甲的請(qǐng)求行為的話，很容易將兩個(gè)句型理解為只要將動(dòng)作授予者與接受者調(diào)換位置，兩個(gè)句型意思就完全相同。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，容易將兩個(gè)句型混同。

6.練習(xí)的設(shè)定只重視授受表達(dá)的方向性

《新編日語(yǔ)》教材中，關(guān)于授受表達(dá)方式的練習(xí)以對(duì)話練習(xí)、句型替換練習(xí)、完成句子、選擇題、日譯漢練習(xí)這五種形式出現(xiàn)。這些形式的練習(xí)，基本不重視場(chǎng)面，只重視方向性，只是簡(jiǎn)單地語(yǔ)言形式的練習(xí)，過(guò)于機(jī)械化。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，將授受表達(dá)放在人際關(guān)系和上下文語(yǔ)境中去考慮，然后選擇語(yǔ)言形式，這種練習(xí)不夠。

三、對(duì)教材中編寫授受表達(dá)內(nèi)容方面的建議

本稿以使用本教材的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，分析了學(xué)生存在的問(wèn)題，得出學(xué)生的錯(cuò)誤很大程度上與教材的編寫有關(guān)。基于本文第二部分的分析，對(duì)于日語(yǔ)授受表達(dá)方面的教材編寫提出以下改進(jìn)措施：

授受表達(dá)是貫穿整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要語(yǔ)法，因此，應(yīng)該將其貫穿于整套教材中，而不是集中出現(xiàn)在一兩課；現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視語(yǔ)言的運(yùn)用，因而應(yīng)將禮貌理論運(yùn)用到教材的講解中，學(xué)生才能從根本上理解日語(yǔ)授受表達(dá)的內(nèi)涵；初級(jí)階段的日語(yǔ)教材應(yīng)該結(jié)合繪畫(huà)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，而不是機(jī)械的語(yǔ)法練習(xí)，使學(xué)生全面地了解授受表達(dá)知識(shí)；關(guān)于授受表達(dá)非恩惠的內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生才能全面地掌握這個(gè)語(yǔ)法體系。

四、結(jié)語(yǔ)

教材的研究歷來(lái)是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題，也是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。本論文僅局限于《新編日語(yǔ)》這套教材中授受表達(dá)方式的研究，以期對(duì)日語(yǔ)教材的編寫及日語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)。其實(shí)，不僅授受表達(dá)方面，日語(yǔ)其他重要語(yǔ)法編寫方面也存在著各方面的問(wèn)題，因此，今后將進(jìn)一步進(jìn)行日語(yǔ)教材的探索和研究。

[1] [日]庵功雄·高梨信乃他.『中上級(jí)を教える人のための日本語(yǔ)文法ハンドブック』[M].東京：スリーエーネッ トワーク，2001.

[2] [日]堀口純子.授受表現(xiàn)に関わる誤りの分析[J].日本語(yǔ)教育(第52號(hào)),1984，(2):91-103.

[3] 周平,陳小芬.新編日語(yǔ)：第1冊(cè)[M](修訂版).上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2009.

[4] 周平,陳小芬.新編日語(yǔ)：第2冊(cè)[M](修訂版).上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2010.

[5] 王燕.授受表現(xiàn)における「非用」についてー中國(guó)語(yǔ)を母語(yǔ)とする日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者の場(chǎng)合―[J].日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì)秋季大會(huì)予稿集,2000，(10)：49-54.

[6] 山本裕子.～テアゲルの対人的な機(jī)能についての一考察[J].世界の日本語(yǔ)教育,2003，(9):143-160.