高小娣

【摘 要】數(shù)學情感，是學生在數(shù)學學習活動過程中的一種內心體驗和感受，包括學生學習數(shù)學時的態(tài)度、需要與欲望及其對數(shù)學學習的價值追求等心理現(xiàn)象。課堂中應以“趣”激情，以“成”滋情，以“奇”養(yǎng)情，以“理”怡情，使數(shù)學課堂成為被積極情感潤澤的課堂。

【關鍵詞】數(shù)學情感 天性 體驗 探索 學科特質

情感，是指人對客觀事物的態(tài)度體驗。數(shù)學情感，則是學生在數(shù)學學習活動過程中的一種內心體驗和感受，包括學生學習數(shù)學時的態(tài)度體驗、需要與欲望及其對數(shù)學學習的價值追求等一系列的心理現(xiàn)象。這種感受是內隱的、穩(wěn)定的、深刻而持久的，是促進學生數(shù)學學習的動力源泉。那么，如何在數(shù)學課堂中滋養(yǎng)學生的數(shù)學情感，使其成為潤澤課堂的催化劑、學生數(shù)學學習的助力器呢？

一、順應學生天性，以“趣”激情

所謂順應，就是要尊重學生的先天稟性，知道學生喜歡什么，擅長什么，對什么情有獨鐘，對什么樂此不疲。然后，讓數(shù)學教學內容盡量順乎學生的認知基礎，讓教學方式盡量吻合于學生的活動特性，這樣的教學才會產(chǎn)生增值效應。

學生好奇。新奇的東西會給學生強有力的刺激，不僅能讓他們的注意力高度集中，而且能激起他們“揭秘”的沖動。比如教學《三角形的內角和》一課時，教師先和學生做了一個“你說我猜”的游戲，只要學生報出三角形中任意兩個角的度數(shù)，教師立刻就能猜出第三個角的度數(shù)。教師屢屢猜中，學生驚奇不已。課堂一旦在這樣的心理驅動下展開，便會讓學生的每一根神經(jīng)興奮起來，使其思維高度聚焦，學習也就不再是一件枯燥無味的“苦差事”了。

學生喜趣。饒有興趣的題材或情境會帶給學生輕松而愉悅的感受。如學過圓的周長計算公式后，引導學生研究這樣一個問題：假設地球和西瓜都是圓的，設想在地球赤道上纏一根橡皮筋，同時在一個西瓜的最大橫截面上也纏一根橡皮筋，如果將地球和西瓜的半徑都加長1米，那么纏在地球和西瓜上的橡皮筋都將被拉長，哪根橡皮筋被拉得長一些？有趣的題材會讓學生喜不自禁。增強趣味性的另一個途徑是巧妙地運用電教媒體創(chuàng)設與教學內容相吻合的情境，將文本、聲音、圖形、圖像、動畫等有機地結合起來，將教師、教材、媒體、學生緊緊地連結起來，使數(shù)學課堂能產(chǎn)生情景交融的學習氛圍，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，真正地改變傳統(tǒng)、單調的教育模式，讓學生“樂學”。

學生愛玩。愛玩是孩子的天性，玩的好處是能夠調動學生的多種感官同時參與，這比單純的“聽”來得更真實、更豐富，所以，“玩”在幫助學生積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗方面的作用，遠比我們想象的要大得多。比如，學生在搭積木、堆沙中增進了對體積的理解，在飯桌上分筷子、切蛋糕增進了對平均分的認識，等等，這些都是學生日后進行分類、概括、抽象的依據(jù)。陳省身先生說“數(shù)學好玩”，就是希望孩子們能“玩好數(shù)學”。

二、注重親歷體驗，以“成”滋情

學習（尤其是探索性的學習）固然無法不經(jīng)歷失敗，但總是由失敗累加起來的學習，留給學生的注定是灰色的陰影。好的數(shù)學教學應著力于培養(yǎng)學生的親切感和成功感。

親切感。數(shù)學教學應凸顯其文化性，幫助學生全面而深入地理解數(shù)學的內涵，讓數(shù)學課堂變得清新雋永、平易近人。媽媽為什么要穿高跟鞋？水桶為何是圓柱形的？數(shù)學都給出了答案。在增進學生對社會生活的關注和了解的同時，也能使他們真正體驗到數(shù)學的魅力，感受到數(shù)學的價值，從而產(chǎn)生親近數(shù)學的情感。

成功感。培養(yǎng)學生自信、樂觀、積極的學習心態(tài)，其前提是讓學生不斷地體驗成功。在數(shù)學學習中，成功往往與失敗和挫折相伴，具體到學習心理上，實際上是一個情感轉換的過程，亦即學生由進入探索狀態(tài)時的困惑、迷茫、焦慮，甚至是嘗試失敗時的痛苦、懊惱、沮喪，在經(jīng)過自身的進一步努力、同伴的互助或是教師的指導后，終于獲得成功的興奮、喜悅、滿足等，這種悲與喜、痛苦與快樂間的情感轉換，恰恰是學生獲得數(shù)學情感的重要源泉，也是學生可持續(xù)學習的不竭動力。

三、鼓勵嘗試探索，以“奇”養(yǎng)情

探究，能讓課堂多一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，讓學生體悟到數(shù)學理性的魅力，對滋養(yǎng)學生的數(shù)學情感同樣會發(fā)揮獨特的作用。

震撼感。數(shù)學的一大魅力在于它常常超出人們的經(jīng)驗，既在現(xiàn)象上令人匪夷所思又在數(shù)據(jù)上令人由衷地信服，讓人產(chǎn)生一種奇妙的震撼感。比如，對于一個自然數(shù)，如果是偶數(shù)就除以2，如果是奇數(shù)就乘3再加1，經(jīng)過有限次計算后，得數(shù)一定為1（冰雹猜想）……其結論都會讓學生驚訝不已。所以，教學“三角形的內角和”時，如果不能讓學生體驗到無論三角形怎么畫、無論畫多大，三個角的和竟然都是不變的，這樣的教學就會顯得索然無味。

解放感?！敖逃倪^程是一個持續(xù)不斷的生長過程?！保ǘ磐Z）學生學習數(shù)學的過程，就是一個不斷超越自我的過程，具體表現(xiàn)為認知螺旋上升、思維不斷歷練、解決問題的思路不斷出現(xiàn)新的突破。一則看似笑話的故事便能說明這一問題：教學《認識小數(shù)》一課時，教師從10開始倒數(shù)，10、9、8、7……當數(shù)到1時，學生都屏住呼吸，靜靜地等待0的到來。這時，教師輕輕數(shù)出的是“0.5”，學生先是一驚，隨即開心大笑。一種內心不斷得到解放的感覺油然而生。

創(chuàng)造感。創(chuàng)造感類似于“再生”的感受，它已經(jīng)區(qū)別于我們通常所說的“幸福感”“愉快感”，是更高一個層次的生命價值自我實現(xiàn)的感覺了。對小學生而言，這種創(chuàng)造其實是一種“類創(chuàng)造”“再創(chuàng)造”，未必會對數(shù)學發(fā)展產(chǎn)生作用，但對自我超越作用巨大。盡管多數(shù)數(shù)學的答案是確定的，但是，通往答案的路徑卻是多樣的。學生會因自己與眾不同而倍感自信，會因能不斷創(chuàng)造出新的方法而深感驚喜，事實上，這也正是學生形成數(shù)學情懷的必由之路。

四、彰顯學科特質，以“理”怡情

彌爾頓說：“兒童引導成人，如同晨光引導白晝?！眱和穆收媾c童趣，清純得猶如清晨的朝陽。數(shù)學要走進學生的世界，就不僅要呈現(xiàn)其深刻、抽象、嚴密的一面，還要呈現(xiàn)其“理趣”的一面。這樣，才能使數(shù)學探索的歷史與學生的好奇心聯(lián)系起來，數(shù)學的“理趣”與學生的“童真”相通起來。

審美感。對美的追求，其實已積淀在我們的基因中。數(shù)學的美表現(xiàn)為一種結構的美、理性的美、冷峻的美，比如，正方形的規(guī)則，三角形的穩(wěn)定，圓的完美，七巧板的神奇，即便是乘法口訣的編排，同樣能讓學生領略朗朗上口的句式、階梯式的遞進等帶來的簡潔與奇異美。建筑物的對稱、電梯的平移、芭蕾舞演員的快速旋轉，即便是一個小方格、小圓片，也能通過平移、旋轉設計出精美的圖案。數(shù)學美，能讓學生為之嘆服。美，會讓學生對數(shù)學崇敬而向往。

批判感。對學生而言，批判感是一種特殊的情感體驗，其表現(xiàn)為“不唯上”“不唯書本”，敢于質疑、敢于猜想、敢于批判，不隨波逐流。數(shù)學教育，不是數(shù)學知識的簡單堆積，而應是人的靈魂的教育和內心自由得以高度釋放的教育。所以，在教學中，要幫助學生形成實事求是的態(tài)度以及批判質疑和獨立思考的習慣，而不是試圖用各種清規(guī)戒律迫使學生就范。如果我們的學生沒有自信，不能獨立思考，缺乏堅持真理的批判精神，“這可是人生的大問題”（張奠宙語）。■

（作者單位：江蘇省海安縣城南實驗小學）