丁衛(wèi)

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生最初對(duì)計(jì)算機(jī)都是充滿著好奇的，但隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，難度的增大，有的內(nèi)容需要記憶，且枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日益減退。針對(duì)以上狀況，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)行之有效的應(yīng)對(duì)方法。

一、因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，采用興趣激勵(lì)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下學(xué)習(xí)，這樣不僅效率高，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)“我的電腦”》一課時(shí)，教師先示范改換桌面圖案或背景，改變圖標(biāo)下字體的大小，隨意拖動(dòng)任務(wù)欄和調(diào)整窗口的大小等等，讓學(xué)生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)后，有些學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，在上機(jī)時(shí)會(huì)做出一些“花樣”，如將桌面的圖標(biāo)移動(dòng)或?qū)⒁粡埫利惖膱D片設(shè)置為桌面的背景等等，這時(shí)教師可請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)給其他學(xué)生進(jìn)行演示，讓他們介紹自己的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，學(xué)生不僅通過相互傳授了解了更多的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際，分層教學(xué)

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，因此，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分組教學(xué)，以求在愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

例如，在講解啟動(dòng)Word時(shí)，先讓學(xué)生回憶畫圖軟件的打開方式，再延伸到Word的打開?？芍攸c(diǎn)講解兩種方法，方法一：?jiǎn)螕簟伴_始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。方法二：可直接單擊桌面的“Word”程序圖標(biāo)。對(duì)于一個(gè)電腦操作水平較高的學(xué)生來說，教師可要求他兩種方法都必須學(xué)會(huì)，甚至可以再嘗試其他的方法；而對(duì)于電腦操作水平不高的學(xué)生來說，只要求他把程序打開就行了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層，可以使不同水平的學(xué)生都保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較好的發(fā)展。

三、游戲教學(xué)，寓教于樂

在上信息技術(shù)課時(shí)，常有這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師在講基本操作、做示范演示時(shí)，學(xué)生卻在下面玩游戲。筆者的做法是把學(xué)生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。例如在教學(xué)《操作計(jì)算機(jī)》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握鼠標(biāo)基本操作的基礎(chǔ)上，教師簡(jiǎn)單講解“七巧板”游戲，并留出一部分時(shí)間給學(xué)生操作練習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生在游戲過程中練習(xí)單擊、雙擊和移動(dòng)操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和應(yīng)變能力。把游戲作為教學(xué)的一種手段，以富有趣味的形式將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)，提高操作熟練程度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，樹立信心

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)來逐步掌握知識(shí)。對(duì)于信息技術(shù)課來說，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用計(jì)算機(jī)完成任務(wù)，在這個(gè)過程中滲透著知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)后指導(dǎo)解決難點(diǎn)，共同歸納任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念，使之系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)完word的知識(shí)后，筆者先給學(xué)生展示各類海報(bào)，這些作品圖文并茂、版式精美，其中包括了插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，還有用圖片作為背景及各種文字的環(huán)繞格式。然后布置任務(wù)，要求學(xué)生每人制作一張電子小報(bào)，進(jìn)行評(píng)比。如筆者所愿，這激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們把學(xué)習(xí)word作為一種樂趣，作為展示自己的平臺(tái)，同時(shí)，在展示的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

“教無定法”，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動(dòng)力和我們教學(xué)的著力點(diǎn)。■

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟小學(xué)）