王碧珍

對于低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣是關(guān)鍵。要想讓學(xué)生寫好話，寫好片段，就要幫助學(xué)生消除寫話的神秘感，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們“我手寫我口”“我手寫我心”，真正打開學(xué)生的生活源泉，讓學(xué)生有話想寫，有話可寫，有話會寫。

一、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話想寫

激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，尤其是讓低年級學(xué)生感受到寫話是一件快樂的事，最好的辦法就是 “由學(xué)生自己確定主題”，“要寫的能引起學(xué)生的興味”，“主張讓學(xué)生寫平時喜歡寫的東西，寫自己生活、學(xué)習(xí)中喜聞樂見的，寫自己心中喜歡和高興的”。因此，教師在寫話教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的生活體驗，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，對生活感興趣，只有這樣才能為學(xué)生寫話注入長流不息的源頭活水。

（一）引導(dǎo)觀察生活

廣闊的生活空間是學(xué)生寫話創(chuàng)作的大寶庫。我們可以幫助孩子們睜開眼睛去觀察萬物，豎起耳朵去聆聽，敞開心靈感受身邊的事，讓孩子嘗試著把自己做過的、看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、感到的、心想的寫下來。春天到了，我?guī)е鴮W(xué)生來到田野里，來到草地上，盡情地欣賞生氣勃勃、萬紫千紅的春天；暑假期間，我讓學(xué)生寫寫假期里最快樂的一件事；逢年過節(jié)，看家家戶戶是怎樣歡慶團圓；說說下課十分鐘大家做的小游戲……這些看到的、聽到的、想到的、感受到的，就是對生活的積累，就是寫話的材料。學(xué)校舉行跳繩比賽，有個小朋友這樣描寫她的好朋友：“她的辮子在腦后一甩一甩的，好像在為她加油?！边@不就是他們生活的積累嗎？這不就是學(xué)生的真實心聲嗎？

（二）開展各種活動

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！币虼耍也环胚^任何一個引導(dǎo)學(xué)生寫話訓(xùn)練的機會。預(yù)先設(shè)計一次游戲、一個小品、一項觀察實驗、一個課本劇……讓他們在最自然輕松的狀態(tài)下，愉快地去觀察，然后說一說，寫一寫。學(xué)校要舉行春游活動，我提前把這個消息告訴了孩子們，并向孩子們征集“春游準(zhǔn)備時”的心情日記。孩子們寫得不亦樂乎。有個小朋友這樣寫道：“老師告訴我們要去春游的消息時，我多么想自己馬上就變成小鳥飛出去，我還要告訴爸爸媽媽給我買很多很多好吃的東西，分給老師吃，謝謝她帶我們出來游玩?！笨粗⒆觽冞@些稚嫩的話語、天真的想法，我感覺他們已經(jīng)不把這當(dāng)作是寫話訓(xùn)練，而是在和我們聊天，在展開心與心的交流。

（三）注重多元評價

低年級學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)，容易從成功中品嘗到寫話的樂趣。因此，我們不要吝嗇自己的贊美，注重多元評價，多給學(xué)生一些鼓勵。

1.評語鼓勵。在寫話評語中給予鼓勵，為寫話中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。

2.誦讀作品。學(xué)生的寫話作品被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，滿心歡喜。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些后進(jìn)生的寫話作品修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的寫話興趣。

3.園地展示。教室的讀書園地是孩子們比較關(guān)注的，我利用它作為展示孩子們寫話的一個平臺，把好的寫話作品展示出來。課間，不少學(xué)生很有興趣地去閱讀，看到一篇篇寫話被張貼出來都感到很興奮，閱讀時也很有興趣。

4.積極投稿。學(xué)校的《濤聲文翠報》是一個很好的平臺，我鼓勵學(xué)生們積極投稿，借這個平臺把自己的寫話作品大膽展示出來。每當(dāng)有我們班同學(xué)的寫話作品上報時，學(xué)生們都特別興奮，長時間報以熱烈的掌聲。學(xué)生的自信心也得到了極大的提升。

二、利用資源，教給方法，讓學(xué)生有話會寫

（一）仿寫句子。課文是低年級孩子學(xué)習(xí)寫話最好的例子。模仿文章中的佳段不僅能加深對課文的理解，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象能力和表達(dá)能力，可謂是一練多得。如學(xué)完《荷葉圓圓》，我引導(dǎo)學(xué)生想象：多可愛的荷葉呀，為小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒帶來了快樂。想一想，荷葉還會給誰帶來快樂？呂雯說：“荷葉是小螞蟻的溜冰場，小螞蟻在荷葉上舉行溜冰比賽呢。”王彬彬?qū)懙溃骸靶▲喿诱f：‘荷葉是我的太陽傘。小鴨子在荷葉下‘嘎嘎地游來游去，劃出一道道美麗的水波。”

（二）給圖配文。新教材課文插圖新穎、直觀。它不僅是學(xué)好文章的工具，也是對學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練的好素材。如學(xué)習(xí)人教版二年級上冊古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，在熟讀完古詩后，我指導(dǎo)學(xué)生給文中插圖配上一段文字說明，學(xué)生都樂意去寫。幾分鐘后，學(xué)生的課文插圖下方都有了一段或長或短的話。有個學(xué)生寫道：“賀知章走到村口，幾個正在玩游戲的孩子圍了上來，連忙問：‘老爺爺，你從哪里來呀？賀知章笑著說：‘這就是我的家鄉(xiāng)呀！‘奇怪，我怎么不認(rèn)識你呀？有個小孩趕緊把他的爺爺喊來，爺爺一見到賀知章，激動地說：‘哎呀！老朋友，你可回來了。”

我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生把畫變成話的同時，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

（三）續(xù)編故事。根據(jù)課文結(jié)尾展開想象，讓故事延續(xù)下去。這也是訓(xùn)練學(xué)生寫話的一種重要形式。例如《坐井觀天》一課的結(jié)尾寫道：“小鳥也笑了，說：‘不信叫它自己跳出井口看看?！闭n文戛然而止，留給學(xué)生無限的想象空間。我抓住時機啟發(fā)學(xué)生想象練習(xí)說話：青蛙跳出井口后會看到什么？又會說些什么呢？有個學(xué)生這樣寫道：“青蛙來到公園，看到了碧綠碧綠的草地，五顏六色的鮮花；它來到校園，看到寬寬的操場，還有許許多多的小朋友……它不禁感嘆道：‘原來這個世界這么大、這么美??！”

這樣將可能發(fā)生的故事續(xù)寫下來，既活躍了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的寫話能力。

（四）填補空白。我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的一些省略號也是意味深長的。如《假如我有一支馬良的神筆》，詩歌在寫了三個“假如”后就留下了一串省略號，于是我讓學(xué)生展開想象的翅膀：如果你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？學(xué)生個個躍躍欲試，紹鑫小朋友這樣寫道： “假如我有一支馬良的神筆，我要給山區(qū)的小朋友畫一所美麗的學(xué)校，讓他們也能像我們一樣坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)?！鳖愃七@樣的小練筆，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也豐富了學(xué)生的想象。

三、多讀好書，厚積薄發(fā)，讓學(xué)生把話寫好

在閱讀中積累，這是又一條極為重要的積累寫話素材的途徑?！白x書破萬卷”，學(xué)會從閱讀中積累素材的人，才能“下筆如有神”。

（一）推薦優(yōu)秀兒童讀物。學(xué)完拼音后，就可以給他們介紹帶有拼音的圖書。學(xué)生學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書。如人教版二年級上冊學(xué)完了《清澈的湖水》，向?qū)W生介紹《母親河，我要用真心保護你》；學(xué)習(xí)《識字8》前，推薦閱讀神話故事《后羿射日》《嫦娥奔月》《女媧補天》；學(xué)習(xí)《假如我有一支馬良的神筆》前，讓學(xué)生讀讀《神筆馬良》的故事。

（二）摘抄好詞佳句。在大量的閱讀中，要求學(xué)生把優(yōu)美的詞句摘抄出來，在學(xué)習(xí)、交談、寫話中運用，提高自己的語言表達(dá)能力。在每節(jié)課的課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

（三）開展讀書會。在班級可以開展關(guān)于一本書的讀書會，老師對閱讀的材料和閱讀的時間有比較統(tǒng)一的要求，主要是為了方便討論。班級讀書會的閱讀可以放在課外，但一定要用正式的課時來進(jìn)行討論和延伸活動。把讀書引向深入正是讀書會的真正目的。此外還可利用班會課開展好書推薦活動， 在班級中營造良好的閱讀氛圍。

總之，在指導(dǎo)低年級的學(xué)生進(jìn)行寫話時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)他們的寫作欲望，充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，教給學(xué)生寫話的方法；還要讓學(xué)生課外多讀書、讀好書，讓學(xué)生與作者進(jìn)行思想與心靈的溝通，積累語言，增加文化儲備，厚積薄發(fā)。只要有源頭活水，學(xué)生寫出的話就會精彩紛呈。endprint