王奕敏

摘 要：小學(xué)作為龐大教育系統(tǒng)中最基層的管理機(jī)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、調(diào)控和評(píng)價(jià)。強(qiáng)化學(xué)生閱讀的德育管理是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，也是推進(jìn)全民閱讀的重要措施。本文立足于學(xué)校德育管理層面對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行研究，為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)提供技術(shù)和方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 德育管理 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

一、調(diào)查目的與方法

閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有明顯的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量；有助于形成互助的精神和奉獻(xiàn)給與的品質(zhì)；有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和求知的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究大多是以學(xué)生為研究對(duì)象，或注重于興趣培養(yǎng)，或側(cè)重于方法指導(dǎo)，又或者是閱讀媒介推薦。本文擬從學(xué)校層面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，從學(xué)校德育管理的維度探索農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況和改進(jìn)策略。

為更好地提出農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的改進(jìn)策略，本人參考已有文獻(xiàn)資料和結(jié)合個(gè)人的工作與管理實(shí)踐，編制了《番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育管理之培養(yǎng)閱讀習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷》及訪談提綱。調(diào)查問(wèn)卷分為兩大部分，共53道選擇題。第一部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解學(xué)生閱讀的興趣和目的、閱讀材料的內(nèi)容和來(lái)源、閱讀的時(shí)間和數(shù)量、閱讀的方式和習(xí)慣、閱讀的環(huán)境和障礙等方面。第二部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在調(diào)查學(xué)校對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的組織與管理是否到位，其中包括物質(zhì)資源、教師資源、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)推廣和閱讀評(píng)價(jià)等。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是番禺區(qū)10所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收988份，其中有效問(wèn)卷953份，有效回收率為96%。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀

1.閱讀功利性、娛樂(lè)化

相對(duì)學(xué)生而言，濃厚的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的前提條件。本次調(diào)查顯示，非常喜歡閱讀的學(xué)生占41.3%，比較喜歡閱讀的學(xué)生占55.3%，不喜歡的只有3.4%，這個(gè)結(jié)果是令人欣慰的。但是通過(guò)調(diào)查我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生進(jìn)行閱讀以功利性、娛樂(lè)化為主。

表1 學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)

小學(xué)生閱讀的功利性、娛樂(lè)化還表現(xiàn)在所喜歡閱讀的書(shū)籍中。表2顯示，學(xué)生最喜歡閱讀的是卡通、漫畫(huà)、言情、武俠小說(shuō)等淺層次的書(shū)籍，這些快餐式休閑類的書(shū)籍的確能為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減壓，但是這類閱讀毫無(wú)思想深度，大多只需走馬觀花就能讀懂，學(xué)生追求的不過(guò)是暫時(shí)的快感和愉悅，根本無(wú)法提高自身的理解能力和鑒賞水平。學(xué)生閱讀具有盲目性，功利性和娛樂(lè)化大行其道，學(xué)校與教師的引導(dǎo)和管理作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

表2 學(xué)生閱讀書(shū)籍的類別

2.閱讀時(shí)間短、數(shù)量少

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。按照這樣的規(guī)定，小學(xué)生每天應(yīng)至少閱讀半小時(shí)以上，每學(xué)年閱讀三部以上名著才能保障國(guó)家教育部規(guī)定的閱讀量。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生能夠保證閱讀時(shí)間平均每天達(dá)到半個(gè)小時(shí)以上的有26.7%，其余73.3%的學(xué)生閱讀時(shí)間達(dá)不到半小時(shí)或無(wú)法保證閱讀時(shí)間或根本不進(jìn)行任何閱讀活動(dòng)，小學(xué)低年級(jí)“零閱讀”的情況也普遍存在。有39.3%的學(xué)生一年閱讀不到3本書(shū)，甚至有14.2%的學(xué)生一本書(shū)都沒(méi)閱讀。

3.閱讀習(xí)慣差、效果低

良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生的閱讀事半功倍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)為不懂得制定閱讀計(jì)劃、不會(huì)綜合運(yùn)用閱讀方法、不主動(dòng)做讀書(shū)筆記等。

調(diào)查顯示，只有22.3%的學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)候制定計(jì)劃；只有17.5%的學(xué)生懂得綜合運(yùn)用不同的閱讀方式；學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的方式是均等的，一方面說(shuō)明學(xué)生掌握了不同的閱讀方式，但是另一方面也說(shuō)明學(xué)生閱讀的方式單一、內(nèi)容淺薄。尤其是略讀與瀏覽的比率都比較高，與前面小學(xué)生選擇娛樂(lè)類的讀物是吻合的；能夠自覺(jué)堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記的只有10.5%的學(xué)生，接近81%的學(xué)生不能持之以恒，更有8.4%的學(xué)生完全不做讀書(shū)筆記。不良的閱讀習(xí)慣必然導(dǎo)致課外閱讀效果的低下與無(wú)效。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的“四不”問(wèn)題

1.硬件設(shè)施利用不到位

筆者調(diào)查了解，番禺區(qū)大部分農(nóng)村小學(xué)對(duì)閱讀設(shè)施利用不到位，大多數(shù)學(xué)校校內(nèi)固有資源都未能很好地利用，如圖書(shū)館、班級(jí)讀書(shū)角等，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課外閱讀所受限制較多。

1.1校園整體讀書(shū)氛圍不濃郁

筆者走訪了17所農(nóng)村小學(xué)校，其中校園顯眼位置懸掛永久性讀書(shū)標(biāo)語(yǔ)的只有4所，占24%；有專門(mén)的讀書(shū)櫥窗并配備桌椅的只有3所，只占18%，讀書(shū)櫥窗里大多張貼報(bào)紙，且報(bào)紙未能及時(shí)更新，有些櫥窗只是張貼宣傳噴畫(huà)，只能作美化校園之用，沒(méi)有具備供學(xué)生閱讀的功能，直接導(dǎo)致德育管理中的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的管理行為缺失。

1.2圖書(shū)館、電子閱覽室等利用率偏低

對(duì)于“圖書(shū)館在什么時(shí)候開(kāi)放？”，調(diào)查顯示，實(shí)行全天開(kāi)放的只有6.5%，放學(xué)開(kāi)放的有24.7%，課間開(kāi)放卻高達(dá)56.6%，也就是說(shuō)教師上班時(shí)，圖書(shū)管理者就上班，教師下班時(shí)圖書(shū)管理者也跟著下班。課間十分鐘學(xué)生根本無(wú)法完成借閱程序，學(xué)生放學(xué)時(shí)圖書(shū)館就關(guān)門(mén)了，學(xué)生也借書(shū)無(wú)門(mén)，所以導(dǎo)致借書(shū)率極低。更為嚴(yán)重的是，全番禺區(qū)122所農(nóng)村小學(xué)（注：番禺區(qū)現(xiàn)有145所小學(xué)，部分學(xué)校位于市橋城區(qū)，不屬于農(nóng)村學(xué)校）居然沒(méi)有一位專業(yè)的圖書(shū)管理員，大多是教師兼任或者由工勤人員、后勤人員負(fù)責(zé)圖書(shū)館管理。

電子閱覽室的使用情況更加不理想。開(kāi)放時(shí)間短，可供閱讀的書(shū)籍涉及面狹窄，缺乏專業(yè)教師的指引是使用率低下的原因。電子閱覽室往往被學(xué)校管理者看作是消耗人力物力的場(chǎng)所，既需要安排人員值班，又浪費(fèi)了電力，計(jì)算機(jī)還要經(jīng)常維護(hù)，所以大多數(shù)學(xué)校的電子閱覽室都是處于半休狀態(tài)。endprint

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀也不再局限于書(shū)本閱讀。信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，大部分學(xué)生都趨向于電腦閱讀和手機(jī)閱讀，他們直接從網(wǎng)上下載閱讀資料，利用空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀。但是從閱讀內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)生喜歡閱讀的大多是娛樂(lè)消遣類書(shū)籍，魔幻、靈異、穿越等是他們的喜好，這些書(shū)籍的知識(shí)性、教育性都不高，如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易白白浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校網(wǎng)站大多建有讀書(shū)網(wǎng)頁(yè)，但幾乎無(wú)人問(wèn)津，據(jù)調(diào)查，70%以上的小學(xué)生不知道學(xué)校有沒(méi)有創(chuàng)建書(shū)香校園網(wǎng)頁(yè)，即使知道存在這一網(wǎng)頁(yè)，也無(wú)法激起學(xué)生的登錄欲望。

1.3課室讀書(shū)角使用不理想

作為學(xué)校圖書(shū)館和電子閱覽室的外延和補(bǔ)充的班級(jí)讀書(shū)角應(yīng)發(fā)揮一定作用。在讀書(shū)角建設(shè)和使用方面，農(nóng)村小學(xué)普遍不盡人意，小學(xué)低年級(jí)做得比較到位，一是家長(zhǎng)支持，捐書(shū)熱情比較高，二是孩子們自主意識(shí)比較弱，更容易聽(tīng)從教師的安排。但是據(jù)了解，目前番禺區(qū)很多學(xué)校都把閱讀當(dāng)作了管理學(xué)生的工具，隨意擠占學(xué)生課余時(shí)間，甚至連上廁所的時(shí)間都被利用起來(lái)，學(xué)生在憋悶中完成閱讀任務(wù)，久而久之就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。有的班級(jí)圖書(shū)館只是一種擺設(shè)，書(shū)本數(shù)量少，閱讀頻率很低，未能發(fā)揮其育人功能。

2.閱讀方法指導(dǎo)不到位

閱讀方法是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的金鑰匙。只有掌握了方法才能叩開(kāi)閱讀之門(mén)，才能發(fā)掘閱讀寶藏。對(duì)于“老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)嗎？”，反映教師對(duì)學(xué)生有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的只占32.9%，從不指導(dǎo)的占了67.1%，指導(dǎo)的力度相當(dāng)不足。據(jù)筆者進(jìn)一步了解，幾乎所有的閱讀方法指導(dǎo)都是由語(yǔ)文老師進(jìn)行，有的是在閱讀課中作零散的介紹，有的是在語(yǔ)文課中結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)加以講解?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)閱讀方法的心理需求非常強(qiáng)烈，但是教師在這方面的指導(dǎo)嚴(yán)重滯后，有些教師甚至漠視學(xué)生閱讀，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的做法，學(xué)生更應(yīng)該鉆研課本知識(shí)，完成布置的作業(yè)，為考試做準(zhǔn)備。因此，閱讀方法指導(dǎo)乃至閱讀的德育管理顯得尤為重要。

從調(diào)查可以看出，教師讀書(shū)的意識(shí)比較薄弱，閱讀量偏少，閱讀成為任務(wù)和裝點(diǎn)門(mén)面的功夫，真正掌握和運(yùn)用閱讀方法的老師就屈指可數(shù)了。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)中加強(qiáng)閱讀方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)教師推薦的書(shū)目產(chǎn)生厭惡感。調(diào)查顯示，60%以上的教師會(huì)向?qū)W生推薦課外讀物，但大多局限于上級(jí)教育部門(mén)推薦的數(shù)目，多以中外文學(xué)名著、名人傳記等“正統(tǒng)文學(xué)”為主，鮮有推薦學(xué)生喜愛(ài)的讀物。

3.閱讀時(shí)間管理不到位

閱讀就其本質(zhì)而言是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是一種體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑。既然要崇尚學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感悟，就要給學(xué)生安排自主閱讀的時(shí)間。按照規(guī)定，小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該控制在6小時(shí)以內(nèi)，初中生控制在7小時(shí)以內(nèi)，高中生控制在8小時(shí)以內(nèi)。番禺區(qū)還提出了當(dāng)天沒(méi)有體育課的要進(jìn)行課后鍛煉一小時(shí)。按此安排，學(xué)校實(shí)在無(wú)法騰出時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。

課堂閱讀是自主閱讀的最佳時(shí)段。40分鐘對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大，一個(gè)安靜和諧的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但據(jù)筆者調(diào)查、訪談獲悉，閱讀課的開(kāi)展情況并不令人滿意。調(diào)查顯示，69.4%的小學(xué)生反映學(xué)校每周有開(kāi)設(shè)閱讀課，40.3%的學(xué)校僅開(kāi)設(shè)1節(jié)，15.4%的學(xué)校開(kāi)設(shè)2節(jié)，13.7%的學(xué)校開(kāi)設(shè)2節(jié)以上。學(xué)校對(duì)于閱讀課的監(jiān)控也大多缺失，很少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)拿著課表去巡視，只要看見(jiàn)有教師在上課就坦然了。這是閱讀課程管理缺失的主要表現(xiàn)之一。

4.活動(dòng)平臺(tái)搭建不到位

活動(dòng)是閱讀的最佳載體。閱讀屬于活動(dòng)課程范疇，學(xué)校要在硬件設(shè)施配置完善的前提下開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，例如征文比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作大賽、讀書(shū)心得交流會(huì)、?？瘜W(xué)報(bào)發(fā)行會(huì)、親子共讀報(bào)告會(huì)、讀書(shū)成果沙龍、模擬書(shū)市等，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生參賽、交流、展示中體驗(yàn)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣和感受，也可以在校園形成良好的讀書(shū)氛圍。因此，活動(dòng)平臺(tái)的搭建顯得勢(shì)在必行。

據(jù)筆者調(diào)查，只有35%的學(xué)校能夠定期開(kāi)展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，活動(dòng)具有明確的計(jì)劃性、目的性、組織性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的心理需求很大，因?yàn)樗麄兩钤谙鄬?duì)封閉的地域，校外活動(dòng)受到一定限制，轉(zhuǎn)而把注意力投放到校園，他們參與活動(dòng)的意愿非常強(qiáng)烈。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，番禺區(qū)農(nóng)村學(xué)校的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得并沒(méi)有想象中那么熱烈。

筆者調(diào)查了解得知，很多學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)都存在這些問(wèn)題：一是活動(dòng)開(kāi)展缺乏計(jì)劃性，往往隨意開(kāi)展，沒(méi)有完整的統(tǒng)籌安排，更沒(méi)有寫(xiě)入到學(xué)期或?qū)W年工作計(jì)劃；二是閱讀活動(dòng)缺乏主題，往往是為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，活動(dòng)主題不鮮明導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容雜亂；三是活動(dòng)組織安排低檔，大多由科組甚至幾位老師承擔(dān)，學(xué)校只是投入有限的財(cái)力物力，沒(méi)有指導(dǎo)，也沒(méi)有充分關(guān)注，活動(dòng)成為小團(tuán)體行為或者個(gè)人行為；四是閱讀活動(dòng)效果缺乏評(píng)價(jià)，只是注重活動(dòng)的過(guò)程性成果，對(duì)結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)、分析、反饋和激勵(lì)。這些都是閱讀活動(dòng)管理中亟待解決的問(wèn)題。

四、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣問(wèn)題的“四缺”成因

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的種種問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生而言的開(kāi)展課后閱讀的巨大價(jià)值，學(xué)校很有必要重新審視學(xué)生閱讀的重要作用以及本校開(kāi)展的狀況。課后閱讀就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促進(jìn)人的全面的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，未能引起足夠的重視。作為學(xué)校管理者完全有必要認(rèn)識(shí)到德育管理中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和緊迫性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為造成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)隱憂的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.管理觀念缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)滯后的根本原因

一方面，管理觀念缺失源于應(yīng)試教育的陰霾。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)教師肩負(fù)著為考試“打穩(wěn)地基”的局面，依然處于“爭(zhēng)分奪秒”的境地，農(nóng)村小學(xué)由于城區(qū)小學(xué)的擠壓背負(fù)的壓力更大。辦學(xué)績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)考評(píng)制度、階段性學(xué)業(yè)考評(píng)等壓得老師們直不起腰身。為了應(yīng)付考試，學(xué)校不得不放棄很多有益于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而狠抓教學(xué)成績(jī)，把學(xué)生在校的非常有限的時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。endprint

管理觀念缺失的另一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)課程定位的偏差。一直以來(lái)，學(xué)校管理者以及部分教師認(rèn)為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，與其他學(xué)科毫無(wú)關(guān)系。甚至有些科任老師把學(xué)生審題不清、答題語(yǔ)句不同、書(shū)寫(xiě)馬虎等歸因?yàn)檎Z(yǔ)文老師的能力低下或者不作為。其實(shí)，閱讀是綜合課程，任何一位教師都有義務(wù)去實(shí)施、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更多的應(yīng)該是德育管理的范疇，閱讀屬于教學(xué)管理，習(xí)慣培養(yǎng)屬于德育管理。

觀念的陳舊還表現(xiàn)學(xué)校管理者對(duì)書(shū)香校園建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位。書(shū)香校園建設(shè)不只是一個(gè)學(xué)校建設(shè)問(wèn)題，是一個(gè)構(gòu)建全民閱讀社會(huì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)問(wèn)題，應(yīng)該是國(guó)家層面的偉大舉措。

2.管理指導(dǎo)缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)失范的主要原因

德育管理是學(xué)校必不可少的構(gòu)成元素，是學(xué)校文化的重要體現(xiàn)。學(xué)校要有明確的辦學(xué)宗旨和先進(jìn)的辦學(xué)理念、科學(xué)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)理念才能落實(shí)到日常辦學(xué)行為上，引領(lǐng)師生積極向上；在全面貫徹國(guó)家教育方針的前提下形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校管理文化。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)校德育管理的內(nèi)容之一，但不被重視。雖然閱讀活動(dòng)本身具有間斷不連續(xù)性、方式不規(guī)則性、不完全可控性等特點(diǎn)，但是管理的基本要義依然不會(huì)脫離學(xué)校常規(guī)管理。然而據(jù)筆者專訪了解，部分農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有把閱讀管理納入學(xué)校管理常規(guī)，在德育計(jì)劃、德育總結(jié)等文獻(xiàn)中都沒(méi)有獨(dú)立呈現(xiàn)，缺乏周全的整體規(guī)劃。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，很多農(nóng)村學(xué)校并沒(méi)有把學(xué)生閱讀管理納入學(xué)校德育管理體系中，對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的管理缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，沒(méi)有明確學(xué)校的閱讀目標(biāo)和定位，也沒(méi)有行之有效、持之以恒的閱讀方案和計(jì)劃，更沒(méi)有閱讀的監(jiān)督檢查評(píng)價(jià)體系。

3.管理方式缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)低效的直接原因

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解，農(nóng)村小學(xué)閱讀的開(kāi)展相對(duì)常態(tài)化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之處。根據(jù)市、區(qū)教育局的要求，不少學(xué)校把創(chuàng)建書(shū)香校園作為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)，但是缺乏具體實(shí)施的步驟和階段性的定位，缺乏逐層深入、逐步深化的方案和計(jì)劃，因此每學(xué)年的學(xué)生閱讀開(kāi)展，目標(biāo)指向性并不強(qiáng)。目標(biāo)的不明確必然導(dǎo)致管理的疏漏。

第一是課外閱讀硬件投入不足。硬件投入不足主要表現(xiàn)為：一是標(biāo)語(yǔ)橫幅數(shù)量少，更新慢；二是讀書(shū)櫥窗內(nèi)容陳舊；三是圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間短，使用率低。

第二是閱讀時(shí)間缺乏保障。調(diào)查得知，學(xué)生在校閱讀時(shí)間沒(méi)有保障，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量與閱讀速度，折算出學(xué)生必須每天至少有30分鐘的閱讀時(shí)間才能完成閱讀任務(wù)。但是很多學(xué)校的閱讀課如同虛設(shè)，既沒(méi)有提供足夠的閱讀素材，也沒(méi)有制定閱讀目標(biāo)和指導(dǎo)閱讀方法。

第三是閱讀教師缺乏培訓(xùn)。教師是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的直接參與者和引領(lǐng)者，學(xué)校閱讀活動(dòng)的發(fā)展離不開(kāi)教師的培訓(xùn)。但是很多學(xué)校都忽略了這一要素，對(duì)教師的閱讀沒(méi)有作出合理引導(dǎo)，也沒(méi)有組織與課外閱讀相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師在自身閱讀中往往不得法，連略讀、精讀等的基本要求都沒(méi)有掌握，更無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。

4.管理評(píng)價(jià)缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)缺位的終極原因

讀評(píng)價(jià)是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的終端管理要素，直接影響到管理過(guò)程的階段性總結(jié)成果的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之一，因此對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之一，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生而言非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)主體嚴(yán)重缺位，大多只是采取“教師評(píng)學(xué)生”這一單線評(píng)價(jià)形式，多數(shù)教師采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)方式，部分教師使用簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，難以全面客觀地對(duì)學(xué)生作出中肯的評(píng)價(jià)。

從上述問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以看出，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)呈現(xiàn)閱讀功利性、娛樂(lè)化，閱讀時(shí)間短、數(shù)量少，閱讀習(xí)慣差、效果低的特點(diǎn)，這說(shuō)明小學(xué)生閱讀水平較低，閱讀習(xí)慣畸形，情況不容樂(lè)觀。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)因長(zhǎng)期不被重視而存在著教育管理疏漏，課程改革標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐都表明小學(xué)生閱讀這一范疇不可輕視，它是關(guān)系到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的大事，其重要意義不言而喻，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)存在問(wèn)題，積極探索改進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略。

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