鄭巧斐

摘 要 文章從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)策略：豐富作業(yè)的形式、講究作業(yè)的趣味性、優(yōu)化作業(yè)的層次性，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 實(shí)踐性 作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Practical Operation Design of Primary School Chinese Language

ZHENG Qiaofei

（Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract This paper starts from primary Chinese language job design， to explore the practical operation of three strategic primary language of design： the rich form of jobs， pay attention to interesting jobs， job hierarchy optimization to develop students' language ability in practice.

Key words primary Chinese； practice； job design

語文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。如果杜絕了“實(shí)踐”，語文學(xué)習(xí)就會(huì)事倍功半。每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展存在著一定的差異，因此，在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該充分考慮這些差異，開展不同形式的語文實(shí)踐活動(dòng)。

從學(xué)生及家庭的角度去探究小學(xué)語文實(shí)踐性作業(yè)，使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來，使作業(yè)活起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新。

1 提高作業(yè)的趣味性

學(xué)生怕做作業(yè)，作業(yè)拖拉大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。教師把作業(yè)設(shè)計(jì)得有趣、生動(dòng)就能寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于一體了。

例如在上《一次有趣的觀察》這篇課文之前，讓學(xué)生提前一個(gè)星期種一株植物，讓他們記錄種子生長情況。這讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)際觀察體驗(yàn)，感受植物生長的奇妙，從而引發(fā)他們對于自然界事物發(fā)展的興趣。在上課文時(shí)，就可以很容易地進(jìn)入文本，學(xué)生對于自己的觀察交流就很積極主動(dòng)。在上完《卡羅納》之后，讓學(xué)生看《愛的教育》這本書，然后選一兩個(gè)印象深刻的故事，跟給自己的同桌或同組的同學(xué)交流。

比起平常那些抄抄寫寫的作業(yè)，這些作業(yè)需要更多時(shí)間和關(guān)注力，但學(xué)生完成的情況卻比以往好很多，因?yàn)閷W(xué)生不但不會(huì)把它們看成是負(fù)擔(dān)，反而是饒有興趣。

2 豐富作業(yè)的形式

在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，讓學(xué)生通過看、聽、觸、聞等多種手段感知存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)各異、精彩紛呈的作業(yè)。在實(shí)踐性的作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，且在實(shí)踐中得到充分的檢驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要，總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者?！弊鳛榻處熞欢ㄒl(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、發(fā)展學(xué)生的這種需求。

2.1 畫一畫

繪畫是兒童的天性，讓學(xué)生將課文的內(nèi)容通過直觀、形象的畫面表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解和感受。在教《阿德的夢》一文之后，讓學(xué)生畫一畫：你認(rèn)為未來世界中會(huì)出現(xiàn)哪些新奇的事物呢？這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生對科技的興趣，豐富了想象。

2.2 說一說

培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)能力是實(shí)踐性作業(yè)的一個(gè)重要目的之一。在上了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學(xué)生想一想并說一說，如果小錢和臺(tái)灣青年有一天相遇了，他們會(huì)說什么呢？讓學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，體會(huì)兩岸的血脈親情，升華對課文的理解?？谡Z交際能力也在興趣盎然中得到了訓(xùn)練。

2.3 查一查

培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能自主解決或合作解決問題，在解決問題的過程中使學(xué)生得到新的體驗(yàn)。如在上了《長城》和《頤和園》之后，讓學(xué)生去查一查關(guān)于我國其他世界文化遺產(chǎn)的資料。還有在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，可以布置學(xué)生去查一查相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并有意識地去解決問題。如在上古詩《送孟浩然之廣陵》之前，布置學(xué)生去找一找李白的其它送別詩，找一找自己喜歡的其他詩人的送別詩。

2.4 寫一寫

情感的表達(dá)是需要通過語言來體現(xiàn)的，讓學(xué)生自己有感而發(fā)地寫一寫。如：在學(xué)完了關(guān)于世界文化遺產(chǎn)的這一單元之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的一些用詞或?qū)懽鞣椒?，寫一寫讓自己印象深刻的一次游玩。在上完了《給予是快樂的》一文，讓學(xué)生續(xù)寫一下，保羅和那個(gè)男孩以及男孩的弟弟三個(gè)人度過了一個(gè)怎樣難忘的夜晚，在這個(gè)夜晚中還發(fā)生哪些令保羅驚奇的事情。讓學(xué)生感受那個(gè)男孩對于自己弟弟感人的（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第101頁）愛，并體會(huì)到給予是令人快樂的。

3 優(yōu)化作業(yè)的層次性

語文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以作業(yè)設(shè)計(jì)和布置必須多層次、有差異。

（1）發(fā)揮學(xué)生特長。在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生各自的特長。擅長寫作的同學(xué)可以鼓勵(lì)他們對一些校園刊物進(jìn)行投稿，甚至主編辦班刊。擅長書畫的學(xué)生讓他們負(fù)責(zé)班級美化設(shè)計(jì)。平常舉辦一些班隊(duì)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，在實(shí)踐中成長。（2）自主選擇作業(yè)。將作業(yè)設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同水平層次的題目，讓學(xué)生及家長自主選擇。如在教學(xué)《頤和園》一文之后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：一，熟讀全文，背誦課文3、4自然段，抄寫生字詞。二，有感情地朗讀全文，背誦全文，有選擇地抄寫生字詞，運(yùn)用好詞佳句。三，有感情地朗讀全文，背誦全文，根據(jù)課文內(nèi)容寫導(dǎo)游詞，并向同學(xué)、親人介紹頤和園。避免有些學(xué)生完成不了作業(yè)而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識形成綜合能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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