周倩

摘 要 在英語(yǔ)教學(xué)中如何能真正做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自信心增強(qiáng)，將自身潛能發(fā)揮到最大限度，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，是每一名教育工作者都要面對(duì)的問題，班內(nèi)分層教學(xué)能從根本上解決這一問題，班內(nèi)分層教學(xué)能使各個(gè)層面學(xué)生的要求得到滿足，更加愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更能構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 班內(nèi)分層 優(yōu)勢(shì) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Advantage of High School Hierarchical Teaching in Class

ZHOU Qian

（College of Foreign Languages and Literature， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）

Abstract In English teaching， how to truly face for all students， individualized， so each students' interest in learning get excited， self confidence strengthened， play their potential to maximize， academic performance improved significantly， is the problem every educator should face， hierarchical classes fundamentally solve this problem， the hierarchical teaching in class enables students at all levels of the requirements are met， more willing to learn English， improve academic performance， better build rapport teacher-student relationship.

Key words advantage of hierarchical teaching in class； english teaching

新課程改革的核心理念是“以人為本、堅(jiān)持學(xué)習(xí)” 的建構(gòu)主義觀，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供最適合其個(gè)性的優(yōu)質(zhì)高效教育。在高中英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)，做到以學(xué)生為本，以人為本，從而達(dá)到新課程改革的最終目標(biāo)。

1 班內(nèi)分層教學(xué)使學(xué)生需求得到不同程度的滿足

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度和容量要么偏難、偏大，要么偏易、偏小。無法讓來自不同層面學(xué)生的需求得到滿足，英語(yǔ)班內(nèi)分層教學(xué)就是解決這一問題的良藥。它的課堂容量適宜，采用分層授課在一定程度上改善了優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了的問題，將同等水平的學(xué)生分在一個(gè)層次，這種教學(xué)模式能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容的有效分層主要是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，并根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)，制定出針對(duì)不同層次學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)及掌握程度的計(jì)劃，從而使不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都能感到成功的喜悅。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要弊端在于采用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要通過學(xué)生的測(cè)驗(yàn)及考試成績(jī)給學(xué)生做一次終結(jié)性的評(píng)價(jià)，這既不符合學(xué)生自有的學(xué)習(xí)水平，也沒能將不同的認(rèn)知程度考慮在內(nèi)，忽略了學(xué)生間存在的個(gè)體差異，又與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的素質(zhì)教育相左，極大地降低了評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義。使本應(yīng)具有鼓勵(lì)和激發(fā)作用的評(píng)價(jià)停留于形式上，沒能做到為每一名學(xué)生量體裁衣。而素質(zhì)教育要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生固有的具體情況及完成目標(biāo)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針性的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道怎樣才能更好地提高自己。對(duì)其個(gè)人進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的參照物不再是其他同學(xué)，而是學(xué)生自己本人。從而達(dá)到滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2 班內(nèi)分層教學(xué)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素中包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。只有學(xué)生主觀上想學(xué)英語(yǔ)，愛學(xué)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自身不足，更加準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好英語(yǔ)。班內(nèi)分層教學(xué)能幫助學(xué)生及教育工作者改善這一問題，了解自己的不足，更加準(zhǔn)確地改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而給自己定下更加合理的目標(biāo)及前進(jìn)的方向，這樣才能有效地發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使得優(yōu)等生進(jìn)一步提高，中等生能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善，信心不斷增強(qiáng)，從而克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸情緒；班內(nèi)分層教學(xué)更能使后進(jìn)生的自尊心得到保護(hù)，來自教師的久違的關(guān)愛、關(guān)心、關(guān)注更能使后進(jìn)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有所提高，不再抵觸英語(yǔ)這門學(xué)科?？傊?，英語(yǔ)班內(nèi)分層教學(xué)能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，自主解決問題。教師還課堂給學(xué)生，只把握課堂的大方向，并在教學(xué)中有針對(duì)性地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題有效地編入其中。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣就能使原本單一的教學(xué)變得更加靈活，針對(duì)性更強(qiáng)，并能夠使層次不同的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，還能有所收獲，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

3 班內(nèi)分層教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教師、學(xué)生和教學(xué)方法是影響和制約英語(yǔ)課堂效率的主要因素。班內(nèi)分層教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大的提高，使學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了增強(qiáng)，大幅度提高了課堂效率。同時(shí)，班內(nèi)分層與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭，教師上課之（下轉(zhuǎn)第119頁(yè)）（上接第93頁(yè)）前要做好充分的準(zhǔn)備工作：備學(xué)生、備教材。備學(xué)生是指：全面地研究學(xué)生、對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異要充分了解，合理有效地分層學(xué)生，達(dá)到因材施教。備教材是指：深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的水平層次進(jìn)行備課，對(duì)各個(gè)層次會(huì)出現(xiàn)的不同問題事先做好預(yù)測(cè)，并實(shí)施相對(duì)應(yīng)的解決方案。目的是為了使教學(xué)目標(biāo)明確、使教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)、使教學(xué)容量增大，從而達(dá)到了最終的目的：使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了提高，使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到自己的發(fā)展方向，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。endprint

4 班內(nèi)分層教學(xué)使得師生之間的關(guān)系更為融洽

在學(xué)校中，最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系，教學(xué)工作的進(jìn)行和學(xué)生身心成長(zhǎng)都需要良好的師生關(guān)系來強(qiáng)化和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師就是一切權(quán)威，所有的教學(xué)活動(dòng)都以教師為中心，所有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能是強(qiáng)制性地被教育，被塑造，被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)、價(jià)值觀、人生觀和世界觀，缺乏主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性。班內(nèi)分層教學(xué)模式改變了以教師為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生從單純的被教育者變成教學(xué)的中心，確立學(xué)生在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師的所有教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì)以學(xué)生為主體圍繞學(xué)生而展開，分層教學(xué)不但符合時(shí)代發(fā)展的需要，也為建立和諧師生關(guān)系打下了基礎(chǔ)。班內(nèi)分層教學(xué)雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次的劃分，但學(xué)生并不知情，這只是在教師內(nèi)心中進(jìn)行的，就使學(xué)生的自尊心得到了很好的維護(hù)，想要推動(dòng)師生關(guān)系的和諧發(fā)展就需要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)也是為了讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的自信；同時(shí)教師根據(jù)班級(jí)分層教學(xué)了解學(xué)生的狀態(tài)，需求，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生，通過分層輔導(dǎo)也能拉近師生關(guān)系，讓每一名學(xué)生都能體會(huì)到來自教師的關(guān)心與關(guān)注，做到親其師，聽其言，踐其行，信其道。

5 班內(nèi)分層有助于教師成為研究者

首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解和研究，切實(shí)掌握住各層次學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和方向，針對(duì)性地采用班級(jí)分層教學(xué)對(duì)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，提高課堂的教學(xué)效率，做到高效課堂，使班內(nèi)分層教學(xué)確實(shí)落到實(shí)處，起到明顯的效果。其次，教師必須要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真的熟悉和研究，掌握住教材，對(duì)待不同層次的學(xué)生要根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，因材施教地為他們制定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師要精心研究設(shè)計(jì)出針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性。教師上課前要做到備教案，備學(xué)生。教育教學(xué)的主要目的是用來培養(yǎng)人，雖然所有學(xué)生的成長(zhǎng)具有其一定的規(guī)律性和統(tǒng)一性，但每一個(gè)學(xué)生卻又都具有與眾不同的個(gè)性，教學(xué)中沒有萬靈丹能讓所有學(xué)生都適用，這就需要我們教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要靈活運(yùn)用自己所有的知識(shí)和技能，對(duì)待教學(xué)中遇到的具體問題，沒有萬靈的公式可以套用，要具體問題具體分析，正所謂教無定法，這就需要教師具有一定的教學(xué)智慧，由此可以看出，從事教學(xué)工作是一種技術(shù)性很強(qiáng)的工作，需要具有一定的創(chuàng)造性，沒有了創(chuàng)造性，教學(xué)就會(huì)失去生命力，因此，要成為一名優(yōu)秀的教育者，就需要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平，從而進(jìn)行教學(xué)的完善。從傳統(tǒng)的教書匠身份轉(zhuǎn)變成研究者。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃曉穎.國(guó)外分層教學(xué)的歷史發(fā)展[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2004（17）.

[2] 姜德仁.高中“分層走班制”教學(xué)的利弊及趨利策略[J].教學(xué)與管理，2002（9）.

[3] 李建平.聚焦新課程[M].首都師范大學(xué)出版社，2002（8）：26-28.

[4] 王冬樺.素質(zhì)教育和教法與學(xué)法改革[J].課程.教材.教法，1997（5）.

[5] 薛伊瓊.新課程改革背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)的試試策略與保障[D].蘇州大學(xué)，2008.endprint