李華磊

摘 要 “Made in China”中國(guó)制造已備受關(guān)注，但是他從某種意義上代表的只是廉價(jià)。并非“Made in German”德國(guó)制造所代表的品質(zhì)優(yōu)秀。造成這種區(qū)別的直接原因在于工人的技術(shù)水平。根本原因卻是培養(yǎng)這些技術(shù)工人的職業(yè)教育體制。中國(guó)是否可以復(fù)制德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系？中國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)怎樣有序發(fā)展？文章對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞 雙元制 職業(yè)教育 探索 廠中校 雙主體

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Walking China's Own "Dual System" of Vocational Education Path

——Application of German "Dual system" of Education in Our Country

LI Hualei

（Xinxiang Vocational and Technical College， Xinxiang， He'nan 453006）

Abstract "Made in china" has been of concern， but its sense represents just cheap. Not "Made in German" represent outstanding quality. The direct cause of this difference is that the skills of the workers. It is the root cause of the system of vocational education training these skilled workers. Whether China can copy the German "dual system" of vocational education system？ How should make China's vocational education orderly develop？ This article provides a brief discussion.

Key words dual system； vocational education； exploration； school in factory； dual body

1 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度無(wú)法復(fù)制

其實(shí)“雙元制”職業(yè)教育制度，對(duì)于我國(guó)并不陌生，早在上世紀(jì)80年代初期，中德雙方正式簽約進(jìn)行“雙元制”試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，“雙元制”職業(yè)教育已逐漸被我國(guó)職教界所理解和接受。并在八五期間學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育獲得了階段性的成果，建立了十幾所水平較高的職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)了一批較高水平的職業(yè)院校畢業(yè)生，為建立有中國(guó)特色的職教模式進(jìn)行了有益的探索。然而深深根植于德國(guó)社會(huì)土壤的”雙元制”在中國(guó)是否具有推廣意義呢？結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在國(guó)情進(jìn)行分析討論得到的結(jié)果是“雙元制”在中國(guó)全面推廣是很難實(shí)現(xiàn)的。

2 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育特征和基本形式

“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的主體和核心。它是由培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國(guó)家法律的保障下，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)訓(xùn)練體系。

其基本方式是：受培訓(xùn)者每周 3～4天以學(xué)徒的身份在與之簽訂培訓(xùn)合同的社會(huì)企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，另外1～2天以學(xué)生的身份在職業(yè)學(xué)校上課，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和文化學(xué)習(xí)，它的實(shí)現(xiàn)需要國(guó)家、私人、學(xué)校、企業(yè)等各方面的通力合作。

3 “雙元制”職業(yè)教育優(yōu)點(diǎn)

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育形式，使學(xué)生以學(xué)徒身份在以企業(yè)完成職業(yè)技能的訓(xùn)練，職業(yè)學(xué)校給予理論知識(shí)上的教育和技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成了由學(xué)校和社會(huì)企業(yè)雙方共同組成的“雙重職業(yè)訓(xùn)練體系”，在這種“雙重職業(yè)訓(xùn)練體系”中，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)企業(yè)在專業(yè)技術(shù)層面上深入交流。只有這樣才能保證學(xué)校理論與社會(huì)企業(yè)實(shí)踐的一致性。杜絕學(xué)校技術(shù)理論知識(shí)的陳舊老化，完成學(xué)習(xí)與工作的完美結(jié)合。做到畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡。并且學(xué)生在這種理論支持實(shí)踐、實(shí)踐加深理論知識(shí)理解的過程中具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮短了培訓(xùn)時(shí)間。

“雙重職業(yè)訓(xùn)練體系”充分利用了企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)備和人員條件，實(shí)踐成果同樣也是可以直接銷售的產(chǎn)品。節(jié)省了學(xué)校單獨(dú)承擔(dān)職業(yè)訓(xùn)練情況下所需要的人員力量投入、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)的投入、用于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)材料的投入。節(jié)約了大量國(guó)家用于職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入。

4 德國(guó)實(shí)現(xiàn)“雙元制”職業(yè)教育制度的保障體系

德國(guó)自第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗以來，始終高度重視職業(yè)教育，增加高技能型人才儲(chǔ)備量。并以接近苛刻的嚴(yán)謹(jǐn)性傳統(tǒng)，潛心發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的事業(yè)。在此過程中國(guó)家以法律的方式加以強(qiáng)制，要求社會(huì)企業(yè)參與到職業(yè)教育中。并且中央政府和地方政府始終保持較高資金量投入到職業(yè)教育。給予企業(yè)稅收或者其他方面的優(yōu)惠政策。刺激企業(yè)參與“雙重職業(yè)訓(xùn)練體系”建立。最終形成了“雙元制”職業(yè)教育模式。

5 我國(guó)無(wú)法復(fù)制德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度的原因

5.1 配套政策與資金投入問題

“雙元制”職業(yè)教育制度需要企業(yè)參與并有大量的資金投入，只有這樣才能加大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，培養(yǎng)超高技藝的技術(shù)人員。我國(guó)目前沒有相關(guān)政策刺激企業(yè)全面參與。對(duì)于資金的投入只有國(guó)家的單方投入。

雖說現(xiàn)階段國(guó)家正在加大對(duì)職業(yè)教育資金投入，但僅僅停留在為職業(yè)院校輸血，讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的“專（下轉(zhuǎn)第18頁(yè)）（上接第8頁(yè)）業(yè)”教師編制所謂的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃并購(gòu)買大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。結(jié)果是設(shè)備很難投入運(yùn)行，甚至沒人會(huì)用。而“完美”實(shí)訓(xùn)計(jì)劃很少實(shí)施或者從未實(shí)施。實(shí)訓(xùn)室成為學(xué)校在在招生簡(jiǎn)章上吹噓的資本。造成了大量的資金浪費(fèi)。并且很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)青少年依然無(wú)法進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。endprint

5.2 師資隊(duì)伍問題

建國(guó)初期我國(guó)的職業(yè)教育形式，生產(chǎn)學(xué)徒制占了很大比例。發(fā)展到現(xiàn)在依然占有一定比例。這種培養(yǎng)形式可以快速掌握豐富的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，快速上崗?fù)度肷a(chǎn)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這也是這種教育形式依然存在的原因之一。但是這種形式培養(yǎng)出的學(xué)徒缺乏理論指導(dǎo)，對(duì)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的適應(yīng)能力不強(qiáng)。始終墨守成規(guī)不利于生產(chǎn)技術(shù)的革新。

隨著社會(huì)的發(fā)展，大量職業(yè)院校成立。職業(yè)教育形式發(fā)生了變化，技術(shù)理論的教育得到了重視，卻相對(duì)忽略生產(chǎn)實(shí)踐教育。逐步形成了學(xué)科型師資隊(duì)伍，與實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，甚至教授的技術(shù)理論落后于實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。所培養(yǎng)的技術(shù)人員不符合崗位要求。而“雙元制”職業(yè)教育制度的課程體系要求以職業(yè)活動(dòng)為核心，現(xiàn)階段在我國(guó)全面推行，教師難以適應(yīng)這種變化。

5.3 民眾對(duì)待職業(yè)教育的態(tài)度問題

“雙元制”教育德國(guó)取得成功一個(gè)重要原因，在于“全民重視職業(yè)教育”的優(yōu)良傳統(tǒng)。而我國(guó)傳統(tǒng)思想認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，職業(yè)教育受到歧視。

6 我國(guó)職業(yè)教育模式發(fā)展方向的探索

要克服以上困難，我們就要進(jìn)行一系列的改革。改變國(guó)家投入方式，“取之于民，用之于民”。我們不妨“直用于民”將國(guó)家稅收用于職業(yè)教育投入的部分，直接由企業(yè)投入職業(yè)教育并與學(xué)校共同建設(shè)職業(yè)教育體系。對(duì)參與的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策。改變現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)有的用人機(jī)制。對(duì)于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員，適當(dāng)放寬聘用條件，吸收為學(xué)校教師。并不定期地選派在職教師直接參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)修實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。了解新的應(yīng)用技術(shù)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不斷解放民眾思想，改變民眾對(duì)職業(yè)教育的看法。

“雙元制”教育是德國(guó)特有職業(yè)教育制度，并非完美無(wú)缺，還在不斷地進(jìn)行改革和發(fā)展。以我國(guó)目前的國(guó)情來考慮，全面照搬和簡(jiǎn)單“移植”是行不通的。

我國(guó)可以借鑒 “雙元制”的一些正確思想，找出適合現(xiàn)有國(guó)情職業(yè)教育模式，例如河南新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)院校的“廠中?！焙汀半p主題班”模式。

深化校企合作，與本地的小鸝鯨連鎖酒店、博遠(yuǎn)化工簽訂協(xié)議，成立“廠中?！苯虒W(xué)模式。由企業(yè)直接招收學(xué)員，學(xué)校將課堂搬入企業(yè)。學(xué)員進(jìn)行半工半讀達(dá)到了理論與實(shí)踐零距離接觸完美融合。為合作企業(yè)培養(yǎng)了大批具有較高職業(yè)素養(yǎng)和過硬實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)秀人才，同時(shí)也提高了老師的實(shí)踐能力，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“雙主題班”模式，主要用于外地企業(yè)的合作模式。與天津的北海明珠連鎖店合作，成立“北海明珠雙主體班”由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合招收學(xué)員，實(shí)施校園和崗位各半交替性培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

無(wú)論是 “廠中?！边€是“雙主題班”模式。都是該學(xué)院通過借鑒“雙元制”的一些正確思想，所探索出的促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，以建立具有中國(guó)特色的，面向世界，面向未來的職業(yè)教育制度。只要我們以“為國(guó)家培養(yǎng)高技能技術(shù)人員”為目標(biāo)不斷共同努力，“Made in China”最終會(huì)成為“品質(zhì)優(yōu)秀”的代名詞。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉邦祥.“得其本義，忘其具形”借鑒德國(guó)職業(yè)教育的再思考.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）.endprint