陳紅

摘 要 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的今天，只有敢于向封閉式的教學(xué)挑戰(zhàn)，實(shí)施開(kāi)放的課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮師生的潛能，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 創(chuàng)新課堂 解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 開(kāi)放教學(xué)觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

首先，教師要具有開(kāi)放的教育觀念。實(shí)施開(kāi)放的課堂教學(xué)，教師首先要解放思想，具有開(kāi)放的教育觀念。其中就體現(xiàn)為在整體把握教材的基礎(chǔ)上，能夠靈活地駕馭和使用教材。不能迷信課本和權(quán)威，不要拘泥于教材和一定的教學(xué)模式，要敢于創(chuàng)新。即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)?！蔽以诮虒W(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，按課本安排，長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)教學(xué)為兩課時(shí)。而在此時(shí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)，并知道正方形是長(zhǎng)和寬相等的長(zhǎng)方形。因此，正方形周長(zhǎng)的計(jì)算實(shí)際就是長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的延伸。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮當(dāng)前學(xué)生知識(shí)面寬、理解能力強(qiáng)的特點(diǎn)，并從長(zhǎng)方形、正方形為同一板塊的知識(shí)體系出發(fā)，大膽地把原來(lái)的兩課時(shí)分開(kāi)來(lái)教學(xué)的內(nèi)容并在一節(jié)課進(jìn)行。在教學(xué)中，以長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法為重點(diǎn)，正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法只讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐證明，在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的加工與處理后，正方形周長(zhǎng)的計(jì)算便水到渠成，從而大大提高了課堂效率。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。例如在教學(xué)“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”一課時(shí)，課的開(kāi)始我就讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的提供和組織，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，大膽放手質(zhì)疑，讓學(xué)生自己寫(xiě)一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，教師選擇一些有代表性的寫(xiě)在黑板上，然后師生一起探討算法，掌握解題思路。讓學(xué)生自己出題，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而且使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2 開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，重視培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)

創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的根本目的不是教會(huì)解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂で蠛蛻?yīng)用各種策略去解決各種問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。在教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻注意把問(wèn)題解決的策略應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，首先出示周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生比較長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的長(zhǎng)短。學(xué)生展開(kāi)了求周長(zhǎng)策略的研究，有的利用手中的學(xué)具（尺子、繩子）去尋找、發(fā)現(xiàn)，有的憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)加以推測(cè)，提出了諸如“圍”、“滾”、“算”等方法。對(duì)于這些方法，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是通過(guò)小組討論與交流，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可能性加以思考、比較和取舍，在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的思想，它帶給學(xué)生的是：體會(huì)到解決問(wèn)題要從方法、策略入手，通過(guò)比較得出最優(yōu)方法和策略。這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)正是學(xué)生全面素質(zhì)不可缺少的一部分。

3 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，急需打破教育內(nèi)容的封閉。因此，要著力使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中每一節(jié)知識(shí)滲透于實(shí)際生活之中，就必須開(kāi)放數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。只有開(kāi)放數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，才易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，整節(jié)課緊緊圍繞“用”字展開(kāi)教學(xué)。例如：在教學(xué)“周長(zhǎng)”的概念時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“你能舉出周長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)用的例子嗎？”有的同學(xué)舉出相框的長(zhǎng)度就是相片的周長(zhǎng)，繞鉛筆盒一周的紅線就是鉛筆盒的周長(zhǎng)，甚至想到做衣服要量的腰圍，就是人體腰的周長(zhǎng)。多么切合生活的實(shí)例！在探究求周長(zhǎng)的策略時(shí)，為了求出一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，學(xué)生想出了“用繩子圍一周，再量繩子的長(zhǎng)度”或者是“先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算出周長(zhǎng)”等諸多辦法。這時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)肯定或否定，只是啟發(fā)學(xué)生想：如果量一個(gè)游泳池的周長(zhǎng)，哪種方法簡(jiǎn)便呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)比，認(rèn)為“圍”的方法有些麻煩，還是“算”的方法又簡(jiǎn)便，又準(zhǔn)確，在比較中得出了最優(yōu)方案。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，選用一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，如求一個(gè)長(zhǎng)方形花壇的周長(zhǎng)，求一個(gè)正方形手帕的周長(zhǎng)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

4 開(kāi)放練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)多種思維方式的發(fā)展

開(kāi)放性練習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的單一、封閉的練習(xí)而言的，其重要特點(diǎn)是解題方法多樣，或題目的結(jié)論不唯一。在練習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。例如：“一個(gè)長(zhǎng)方形，減掉一個(gè)角時(shí)，剩下的部分還有幾個(gè)角？”這樣的題目，如果按常規(guī)思考，學(xué)生肯定會(huì)想到41=3，但此題中“減掉一個(gè)角”是一個(gè)開(kāi)放條件，剪法不同，結(jié)果就會(huì)不同，剪法如下：

很顯然，剩下部分可能有5個(gè)角、4個(gè)角或3個(gè)角。諸如：（ ）+（ ）=9，6+5=6+（ ）+（ ），4+9=（ ）+（ ）+（ ）之類的題目比比皆是，我們不能用單一的“標(biāo)準(zhǔn)”去衡量。通過(guò)這些形式新穎、趣味較強(qiáng)的練習(xí)題，學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，解決問(wèn)題的能力也得到了提高。在教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性訓(xùn)練，不但可以幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。

5 開(kāi)放教學(xué)空間，構(gòu)建多維的學(xué)習(xí)平臺(tái)

數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，我們的教學(xué)不能僅限于在課堂的40分鐘內(nèi)學(xué)數(shù)學(xué)，要走出課堂，多研究生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)應(yīng)該有它的前伸或后延，有課前調(diào)查或收集資料，也可能有課后思考或知識(shí)運(yùn)用，借于這些方法充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》前可以讓學(xué)生對(duì)喜愛(ài)看的電視節(jié)目或最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)做一做調(diào)查，也可以數(shù)一數(shù)一分鐘內(nèi)十字路口各種車輛的過(guò)往數(shù)量，這對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)將很有幫助。教師不但要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶學(xué)生走出教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，如統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)單的測(cè)量、圖形的面積計(jì)算等，而且要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的活動(dòng)課程，如寫(xiě)數(shù)學(xué)日記或調(diào)查報(bào)告等來(lái)反映身邊的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐證明，開(kāi)放教學(xué)空間，把數(shù)學(xué)引入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，把生活引入課堂，把課堂通向社會(huì)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的將是一本豐富多彩的“數(shù)學(xué)書(shū)”。在這本“數(shù)學(xué)書(shū)”中，學(xué)生將汲取更多的知識(shí)，掌握更多解決問(wèn)題的策略，鍛煉更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。我們要牢牢把握住課堂教學(xué)的主陣地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的求知環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。實(shí)踐證明，只有改變過(guò)去那種“封閉性”的教學(xué)，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生多方向、多角度地探求和運(yùn)用知識(shí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。