王偉

“多角度論述是對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行立體因素考察，并對(duì)事實(shí)嘗試做出不同側(cè)面的多層次解釋，形成一系列的視角分析。 綜合上述材料和所學(xué)知識(shí)，多角度論述‘新政的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這一主題?！边@是2013年江蘇省高考的一道歷史題目。近年來(lái)高考試卷有多個(gè)試題涉及從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的考查，這是高中歷史課程的基本目標(biāo)，也是歷史學(xué)科能力測(cè)試的基本要求，也體現(xiàn)了高考命題的新要求。分析、總結(jié)這些試題的設(shè)計(jì)方式和考查特點(diǎn)，有利于研究新的命題方式，進(jìn)一步完善教學(xué)方式，提高復(fù)習(xí)效率。

一、通過(guò)多元史觀進(jìn)行多角度考查

高考考綱中明確說(shuō)：“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！备咧行抡n標(biāo)下的史觀已從單一走向多元，在傳統(tǒng)的唯物史觀、革命史觀（或階級(jí)斗爭(zhēng)史觀）的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等五種新史學(xué)觀點(diǎn)。多元史觀試題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散性，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

近年來(lái)的新課改全國(guó)卷和其他各省的高考題都明顯地反映出用多元史觀分析問(wèn)題的理念。2010年全國(guó)卷的第40題（非選擇題，37分），第一問(wèn)要求給材料中的工業(yè)革命劃分階段，學(xué)生由于不知道要用新史觀，所以一般都是按時(shí)間順序劃分階段。但這樣劃分明顯是對(duì)材料所反映的歷史的膚淺理解。該題答案是用現(xiàn)代化史觀分析的階段，即以生產(chǎn)力為標(biāo)準(zhǔn)，把工業(yè)革命分為前工業(yè)革命（手工生產(chǎn)）和機(jī)器大生產(chǎn)兩個(gè)階段。

2013年高考山東卷歷史試題第28題第（2）題京師大學(xué)堂專業(yè)和課程設(shè)置對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化的影響，考生運(yùn)用革命史觀可得出“以經(jīng)學(xué)維護(hù)清政府的統(tǒng)治，不利于政治民主化的發(fā)展”的結(jié)論，運(yùn)用現(xiàn)代化史觀則得出“培養(yǎng)了一大批具有新思想的知識(shí)分子，推動(dòng)了中國(guó)政治民主化進(jìn)程”的結(jié)論。

新史觀為我們認(rèn)識(shí)歷史提供了新的視角，新史觀為我們提供了更多的歷史闡釋體系。新課程下的中學(xué)歷史教育要求樹立多元史觀，站在多元史觀的立場(chǎng)上分析歷史事件已經(jīng)成為考生必備的能力。我們應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的新史觀去引領(lǐng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓歷史學(xué)習(xí)更具有活力，也更適應(yīng)高考?xì)v史試題的新要求。

二、通過(guò)新史學(xué)研究方法進(jìn)行新視角考查

在高考題中引入史學(xué)研究的新方法，不僅可以豐富史學(xué)研究的視域，豐滿歷史人物的形象，鮮活歷史事實(shí)，更利于考查和培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究意識(shí)和素養(yǎng)。

2012年江蘇高考?xì)v史試題第21題引入了布羅代爾的多元時(shí)段論對(duì)科舉制度進(jìn)行了多時(shí)段歷史作用的評(píng)價(jià)。布羅代爾是法國(guó)年鑒學(xué)派的第二代掌門人，他認(rèn)為歷史這一社會(huì)學(xué)科的特征主要體現(xiàn)在時(shí)間觀念上。歷史的時(shí)間就像電波一樣，有短波、中波和長(zhǎng)波之分，布羅代爾稱之為“短時(shí)段”“中時(shí)段”和“長(zhǎng)時(shí)段”。短時(shí)段稱為事件或政治時(shí)間，主要是革命和戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史上突發(fā)的現(xiàn)象；中時(shí)段稱為局勢(shì)或社會(huì)時(shí)間，主要是經(jīng)濟(jì)制度和政治事態(tài)等一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生變化形成一定周期的現(xiàn)象；長(zhǎng)時(shí)段稱為結(jié)構(gòu)或自然時(shí)間，主要是地理氣候和文化傳統(tǒng)等幾個(gè)世紀(jì)不變或變化極慢的現(xiàn)象。該題設(shè)問(wèn)一 “據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出漢晉時(shí)期的選官制度，并通過(guò)與上述選官制度的比較，說(shuō)明科舉制的歷史進(jìn)步性”就體現(xiàn)了與歷史事件相聯(lián)系的短時(shí)段法，考查了科舉制代替九品中正制的歷史作用。設(shè)問(wèn)二“據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明科舉制所具有的政治、思想以及整體的統(tǒng)合功能”體現(xiàn)了與社會(huì)制度和思想相聯(lián)系的中時(shí)段法，考查了隋唐以來(lái)的古代史上的歷史作用。設(shè)問(wèn)三“據(jù)材料三，說(shuō)明科舉制對(duì)于現(xiàn)代人才選拔的歷史借鑒價(jià)值”體現(xiàn)了與文化聯(lián)系的長(zhǎng)時(shí)段法，考查了科舉制這一現(xiàn)象在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的深遠(yuǎn)影響。

2013年江蘇高考?xì)v史卷第23題（“羅斯福新政題”）引入了心理史學(xué)和計(jì)量史學(xué)的研究視角，考生要從“羅斯福的樂(lè)觀主義情緒能夠平復(fù)百姓心中的恐慌”這個(gè)心理學(xué)的意義層面分析促使其改革取得成功的重要因素；要運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)的方法研究“1929—1933年美國(guó)失業(yè)率變化的兩個(gè)因素”，進(jìn)一步強(qiáng)化了拓寬史學(xué)研究視野的重要意義。再如，選修模塊《探索歷史奧秘》的題目引入了推測(cè)史學(xué)的研究方法等等。

江蘇省鎮(zhèn)江一中王生老師認(rèn)為，隨著史學(xué)研究視野的不斷擴(kuò)展，生活史學(xué)、形象史學(xué)、氣候和環(huán)境史學(xué)、推測(cè)史學(xué)、心態(tài)史學(xué)、風(fēng)俗史學(xué)等研究方法相繼涌現(xiàn)，相信也會(huì)進(jìn)入高考命題者的視線中。

三、通過(guò)微觀分析進(jìn)行多維度考查

“微觀分析”即從細(xì)微處入手，通過(guò)多角度觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)一步把握知識(shí)的核心和精髓。

有些高考試題從微觀著手，往往觸及社會(huì)的方方面面，拓寬了考查的廣度。如2011年江蘇高考?xì)v史卷中的微觀史料相當(dāng)豐富，在20道客觀題中有19道使用微觀史料，入題的材料有歷史照片、廣告、信件、時(shí)事新聞、歷史著作、人物言論、報(bào)紙報(bào)道等，且選材新穎，充分發(fā)揮了微觀史料的情境性、開放性、層次性等功能。

有些試題讓考生從命題者選定的細(xì)微社會(huì)歷史征象（或歷史細(xì)節(jié)）中分析宏大的歷史趨勢(shì)和歷史真相或歷史規(guī)律，拓展了考查的深度。如2011年廣東省高考文科綜合第16題就是以“辛亥革命”后鄉(xiāng)村知識(shí)分子的日記為題，在時(shí)政熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)新情境，通過(guò)普通民眾對(duì)辛亥革命的認(rèn)知和理解，認(rèn)識(shí)其對(duì)普通百姓日常生活所帶來(lái)的沖擊，從微觀中看到宏大歷史的影響。再如2013年山東省高考卷歷史試題第9題以《周禮·考工記》對(duì)周王城形制的規(guī)定，考查了考生對(duì)“禮”這一思想的掌握情況，充分展示出中國(guó)傳統(tǒng)文化模式表現(xiàn)為以“禮”為中心的一系列的意識(shí)形態(tài)滲透到中國(guó)古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

多角度試題適應(yīng)了新課程的基本理念和目標(biāo)，符合高考能力立意的要求，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有著很好的導(dǎo)向作用。它啟發(fā)教師要對(duì)教材觀、教學(xué)觀有徹底的反思。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書上的結(jié)論發(fā)表自己的看法，允許站在不同立場(chǎng)發(fā)表不同的看法。此外，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)多元史觀、新史學(xué)研究方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并積極采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生提出不同于教材中的歷史觀點(diǎn)，凸顯出新課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。正如南京師范大學(xué)姚錦祥教授所說(shuō)“多一個(gè)視角便多一分見(jiàn)識(shí)”，讓我們引領(lǐng)學(xué)生站在不同的角度看風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)

[1]姚錦祥.多角度試題的情境創(chuàng)設(shè)、考查目標(biāo)和教學(xué)要求[D].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[2]王生. 江蘇高考?xì)v史卷：“羅斯福新政題”引入最新研究視角[DB/OL]. http：//www.js-edu.cn/Html/201306/10/20130610084341.htm.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）