徐壯紅

在我國(guó)，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑和方法是閱讀，而閱讀的關(guān)鍵在于理解。高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)不可忽視的位置。閱讀理解的水平高低是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。提高高中生的閱讀理解能力應(yīng)從兩個(gè)方面著手：一是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，樹(shù)立自信心；二是運(yùn)用“學(xué)—教—練”課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握一些基本的閱讀策略。本文運(yùn)用建構(gòu)主義理論，探討如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、理論可行性探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論之上形成的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

如果說(shuō)單詞、語(yǔ)法的掌握和閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兩種發(fā)展水平，那么教師的教學(xué)就是在這兩端搭起一個(gè)“支架”，幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)提取文章中的英語(yǔ)文化信息。

二、高中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀

筆者在國(guó)家級(jí)貧困縣的一所高中任教，雖說(shuō)是縣里的一所重點(diǎn)高中，但是學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，學(xué)生詞匯量較少，閱讀能力較差，學(xué)生不適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，他們大多感覺(jué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，閱讀理解更是成為多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。學(xué)生閱讀困難主要來(lái)自以下三個(gè)方面：記憶單詞方面；語(yǔ)言知識(shí)和句法知識(shí)方面；閱讀策略方面。

三、提高高中生閱讀能力的措施

1.抓好語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，就無(wú)法開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)，也無(wú)法運(yùn)用所獲得的信息進(jìn)行推理和歸納。為此教師要切實(shí)抓好語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者便是從最基本的詞匯這一塊著手的，同時(shí)輔以句型的教學(xué)。

（1）詞匯。

①通過(guò)重新講授音標(biāo)及語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，教給學(xué)生記憶單詞的方法。

②讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)充詞匯，了解新詞。

在學(xué)新單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生辨別其詞性，聯(lián)系其近義詞、反義詞或相似結(jié)構(gòu)詞等，并用該詞造句或者把該詞放在一個(gè)對(duì)話(huà)里，從音、形、義各方面全面理解該詞，以便更好地記憶所學(xué)詞匯。

（2）句型。

①在高中英語(yǔ)閱讀文章中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句、長(zhǎng)句、難句不少見(jiàn)。筆者每接手一個(gè)新班就對(duì)學(xué)生進(jìn)行五種基本句型（SV、SVO、SVP、SVOiOd、SVOC）以及并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句的教學(xué)。

②加強(qiáng)英語(yǔ)化程度較高的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、省略句、倒裝句以及插入語(yǔ)等，消除句型障礙，使學(xué)生逐步熟練運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

2.閱讀策略培訓(xùn)

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程包括語(yǔ)言、心理、文化三個(gè)緯度。閱讀過(guò)程既是一個(gè)積極主動(dòng)的思考、理解和接收信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)要為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息等多種能力。一個(gè)有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識(shí)）、語(yǔ)言翻譯技巧（語(yǔ)言感悟力）和有效的閱讀策略。

學(xué)生若英語(yǔ)詞匯量小、語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，他們極有可能無(wú)法順利完成給定的閱讀訓(xùn)練任務(wù)。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，筆者會(huì)從每套試題5篇文章中精選出2-3篇，它們難易適中，涉及各種題材，所設(shè)問(wèn)題也盡量涉及細(xì)節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題、生詞詞義猜測(cè)題等等，把它們當(dāng)成精讀材料來(lái)教。根據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者采用“學(xué)—教—練”的課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。開(kāi)始上課時(shí)先呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——分析句子結(jié)構(gòu)，提取段落信息。然后要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，提問(wèn)中下水平的學(xué)生來(lái)檢查自學(xué)效果，確定施教的重點(diǎn)。在施教的過(guò)程中對(duì)那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句，教師要做到巧設(shè)突破點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生將長(zhǎng)句看短的方法：先找出主句的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，然后將剩余信息分門(mén)別類(lèi)置于定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的相應(yīng)位置。施教結(jié)束后，根據(jù)該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置相應(yīng)的當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂批改部分學(xué)生的作業(yè)并打分，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功和收獲的樂(lè)趣。給學(xué)生的閱讀提供及時(shí)的反饋，使學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)，也意識(shí)到閱讀當(dāng)中存在的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生有了策略意識(shí)之后，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用的情況，筆者利用每周二晚自習(xí)周測(cè)40分鐘時(shí)間訓(xùn)練一套題，及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)講評(píng)，幫助學(xué)生逐步找到閱讀理解題的答題技巧和策略。

在策略的培訓(xùn)中，筆者教育學(xué)生在閱讀文章時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）有意識(shí)地把文章中出現(xiàn)的人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等信息標(biāo)記出來(lái)。

（2）學(xué)會(huì)找到題目中的一些關(guān)鍵詞，比如人名、地名等，帶著這些關(guān)鍵詞回到原文相關(guān)部分，以更快地找到答案。

（3）仔細(xì)閱讀開(kāi)頭和結(jié)尾段落及每一段的開(kāi)頭和結(jié)尾句。一般說(shuō)來(lái)，主旨大意題就是從這些語(yǔ)句中獲得答案的。

（4）確定語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)。

（5）注意反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。

（6）跳過(guò)細(xì)節(jié)群。

（7）推測(cè)生詞詞義題一般要根據(jù)該生詞之前的內(nèi)容進(jìn)行推斷。

在整個(gè)策略培訓(xùn)過(guò)程中，筆者始終堅(jiān)持教會(huì)學(xué)生整體理解文段，將語(yǔ)言、知識(shí)和文化融為一體，并將預(yù)測(cè)、跳讀、略讀、默讀等閱讀技能訓(xùn)練融入閱讀訓(xùn)練之中。

綜上所述，閱讀作為一項(xiàng)最基本的語(yǔ)言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯(lián)系的，例如，詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)，甚至聽(tīng)說(shuō)等方面的能力都會(huì)影響閱讀能力。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生基本的閱讀技能。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，以學(xué)生的接受能力為訓(xùn)練依據(jù)，遵循循序漸進(jìn)的原則；在教學(xué)中制定一套有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系；學(xué)生訓(xùn)練過(guò)后，教師注意及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)該馬上予以積極的贊賞，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情。將以上各種有效方法交互使用，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，并持之以恒，才會(huì)有明顯的收效。

（責(zé)任編輯 周侯辰）