吳桂蓮

新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)中：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”新課程改革有利于促進(jìn)教師將新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略不斷引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。如何讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生命活力，是我們每一位教育工作者的職責(zé)，下面結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、以讀為本，讀出活力

“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！弊x是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。教師要借助朗讀，讓學(xué)生讀出自己的情感，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！遍喿x教學(xué)要充分體現(xiàn)由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。閱讀教學(xué)要“以讀為本”，就是要以學(xué)生自己讀書(shū)、獨(dú)立思考為本，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們潛心讀書(shū)，邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使他們投入情感地讀，有感悟地讀。通過(guò)熟讀、誦讀，使課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中學(xué)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，讀出形，讀出情，讀出神，喚起想象，獲得美感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)現(xiàn)活力

衡量語(yǔ)文課堂是否充滿生命活力，最主要的標(biāo)志便是師生、生生、生本之間能否有效展開(kāi)多元、多向的情境互動(dòng)對(duì)話。

1.生本對(duì)話，潛心感悟

在對(duì)話教學(xué)中，文本不再只是一堆語(yǔ)言材料，而變成一種“活的形象”，一個(gè)可以基于多元解讀的開(kāi)放平臺(tái)。這就要求學(xué)生經(jīng)歷潛心讀文這一過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融入親歷讀文和深入思考的過(guò)程。在課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。

2.生生對(duì)話，傾聽(tīng)思辨

學(xué)生通過(guò)積極的思維和情感活動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生了一定的見(jiàn)解后，教師要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造傾吐、表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生相互間的對(duì)話方式方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。如教學(xué)《自然之道》，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。學(xué)生聯(lián)系上下文，談對(duì)向?qū)У目捶?，他們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭(zhēng)辯的場(chǎng)面。有的學(xué)生認(rèn)為向?qū)ё龅脤?duì)，以此讓這些旅行者不再犯同樣的錯(cuò)誤；有的學(xué)生說(shuō)向?qū)ё龅貌粚?duì)，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r(jià)來(lái)讓人們覺(jué)醒；還有的學(xué)生認(rèn)為向?qū)У淖龇扔袑?duì)的地方，也有不對(duì)的地方。

3.師生對(duì)話，點(diǎn)撥引導(dǎo)

在生本對(duì)話階段，教師最重要的責(zé)任是激發(fā)和喚起學(xué)生讀書(shū)的熱情，讓學(xué)生漸漸走進(jìn)教材；在生生對(duì)話階段，教師要提醒自己做學(xué)生的朋友，耐心傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生的不同觀點(diǎn)多元呈現(xiàn)；而到需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的師生對(duì)話階段，教師也該“當(dāng)仁不讓”。恰到好處的師生對(duì)話，往往就是這樣通過(guò)“點(diǎn)一點(diǎn)”“議一議”“變一變”等方式巧妙地點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通。

4.自我對(duì)話，重構(gòu)生成

人最難能可貴的是善于反觀自我，不斷否定自我，又有不斷的建構(gòu)生成。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)之間充分對(duì)話的同時(shí)，應(yīng)與自我進(jìn)行心靈對(duì)話，將發(fā)自內(nèi)心深處的個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)不斷完善，并得以升華。學(xué)生與自我對(duì)話的方式之一是“我筆記我言”。

三、開(kāi)拓延伸，拓出活力

語(yǔ)文學(xué)科包含豐富的創(chuàng)造因素，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的沃土，語(yǔ)文教材中集中反映了人類(lèi)優(yōu)秀的科學(xué)文化成果，蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧資源。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解也極富獨(dú)特性和創(chuàng)造性。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛力，為了挖掘?qū)W生的潛力，教師要認(rèn)認(rèn)真真地鉆研教材，善于挖掘教材中的創(chuàng)造性思想，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造素質(zhì)和能力。啟發(fā)學(xué)生學(xué)完課文后想象說(shuō)話、寫(xiě)話，學(xué)生的回答無(wú)處不碰撞出智慧的火花，語(yǔ)言訓(xùn)練在交流中得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。

總之，立足于“讀”、“情”、“拓”這三個(gè)字，讓學(xué)生成為課堂的主人，把初中語(yǔ)文課變得有滋有味，有聲有色，煥發(fā)出生命的活力。只有在這樣充滿生命活力的課堂上，師生才會(huì)全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）