王麗麗

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0084-02

作為一名參加工作十多年的語文教師，我深知要想獲得良好的成績，離不開扎實的備課，有效的課堂教學，作業(yè)的認真批改以及耐心的學生輔導。這其中“有效的課堂教學”是重中之重，而貫徹有效課堂教學的途徑之一，就是引導學生進行合作學習。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到能力上的提高。下面我從合作的方式，合作的過程，合作取得的成績及問題三方面來談談對于合作學習的幾點認識。

一、合作的方式

通過合作能夠在學生間產(chǎn)生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型：

1.全班集體合作。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，然后全班交流。如教學課文《荷花淀》時，我要求全班圍繞“水生嫂人物形象”展開討論和交流。有同學認為水生嫂勤勞，因為她織席子又快又好；有同學認為水生嫂深明大義，因為她說出“你走，我不攔你”；也有同學認為水生嫂思想狹隘，因為她聽到丈夫要參軍時說出“你總是很積極的”充滿酸意的話語。采用全班集體合作的方式，就是要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

2.小組合作。首先是組別的劃分，組員的搭配也是一個需要精心設計的步驟。針對每個學生之間的“聽說讀寫”的綜合語文素質的差異，可采用“優(yōu)等生+普通生+學困生”的搭配模式。三類學生相應的人數(shù)分別是：1、4、1。例如在我所教過的班級有38人，以6人為一組，共分6個組。我班有田某某等6名學困生，我把他們分入6個組。這樣做，每一組中都做到優(yōu)勢互補，三類學生會起到相互促進的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，盡量發(fā)揮學生的優(yōu)勢，縮小學生的劣勢。

二、合作的過程

1.明確布置學習任務，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習。在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，我都會明確布置好學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學《那一刻，我終于__》中，因為一節(jié)課只有45分鐘，我不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。在小組活動前，我提出明確的要求。在組員讀作文時，其他幾個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，幾個組員就可以發(fā)表自己的看法，以唐軒那組為例，唐軒在讀完作文后，崔文銳說優(yōu)點是寫出了“我”考試失利后的沮喪，吳夢瑤也提出了要在神態(tài)描寫方面再細致些的建議。組員發(fā)表意見后，更重要的是寫在被批改的組員作文本上，并要求每人至少寫出一個優(yōu)點和一個缺點。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

2.讓發(fā)言變得靈活而有機制。在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時的激烈，則稍顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一個人或某兩三個，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的 。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，教師要實施靈活發(fā)言人機制?？梢园磿r間劃分如每周或者每天輪換發(fā)言人；可以按性別來劃分如男女輪換等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的習慣，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：說不定下一個發(fā)言人就是我！如此一來，學生就經(jīng)常保持“備戰(zhàn)狀態(tài)”，提高了聽課的效率。

三、所取得的成績及存在的問題

我在實驗中嘗到“ 合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。具體表現(xiàn)為有利于面向全體學生；有利于大面積提高教學效率。在我所教過的剛畢業(yè)的班級，語文平均分98.03，優(yōu)秀率是76.3%，及格率是97.37%.此外，還有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；有利于學生主體性的發(fā)展；有利于建立新型的師生關系、同學關系等等。

合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。主要表現(xiàn)為兩點：一是為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。二是教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。

作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“合作學習”中的想法，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富！

（責任編輯 全 玲）endprint