馬曉燕

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0068-01

運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語言、動(dòng)靜相間的教態(tài)節(jié)奏、快慢有致的教學(xué)進(jìn)程、疏密相間的教學(xué)信息、形式多樣的教學(xué)方法等，可以優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效果。在新課程改革體系下，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的平臺(tái)，科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學(xué)信息、整合知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的，所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。善于進(jìn)行課堂調(diào)控的教師不但可以有效地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，而且還能大大地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過眼、耳、口、手、腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過觀、講、問、查等途徑獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，來不斷調(diào)控自己的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，雙方互動(dòng)共同形成一種教學(xué)的場(chǎng)面和氛圍，即教學(xué)情境。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)善于創(chuàng)造新好的教學(xué)情境。對(duì)教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)中小學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn)，教師控制教學(xué)情境，就是不斷變換刺激角度。效果較明顯的方法有：制造懸念和組織討論。懸念可激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力；討論則可使學(xué)生思考，集中學(xué)生注意力，還可發(fā)展學(xué)生思維及說理表達(dá)能力。

二、合理應(yīng)用教學(xué)手段

1.根據(jù)學(xué)生的可接受性進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師在教學(xué)中，必須清楚本節(jié)的目的、內(nèi)容和要求，必須了解學(xué)生的現(xiàn)狀和知識(shí)基礎(chǔ)情況。一般來說，難度不大的內(nèi)容，可通過加大密度來調(diào)控。課堂密度的加大，隨之而來的是要不斷變換教學(xué)方法，目的還是吸引學(xué)生的注意力。

2.使教學(xué)節(jié)奏的高低、強(qiáng)弱、快慢有規(guī)律的變化。使以上六種可比成分按照“弱→強(qiáng)→弱”或“強(qiáng)→弱→弱”多次循環(huán)，使教學(xué)起伏錯(cuò)落，疏密有致，繁簡(jiǎn)適當(dāng)，節(jié)奏有序。

3.依據(jù)課堂教學(xué)中的節(jié)奏特點(diǎn)加以調(diào)節(jié)。在課堂40-45分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的腦力不可能保持在一種狀態(tài)，有振奮、愉悅，也有松懈、疲倦，教師的課堂調(diào)控藝術(shù)正體現(xiàn)在對(duì)這種交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短上。心理學(xué)有研究表明，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在前15分鐘和第25至35分鐘的10分鐘是腦力的最佳狀態(tài)。所以教師應(yīng)通過調(diào)控，使課堂的重點(diǎn)問題在這一段時(shí)間內(nèi)加以解決。而第15分鐘至25分鐘這段時(shí)間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期，是學(xué)生情緒狀態(tài)上相對(duì)平衡的時(shí)段，以處理一般性問題、練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。

總之，能夠運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美地傳出真情實(shí)感，這是教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)對(duì)教學(xué)語言的要求。情感和語言“同形同構(gòu)”，有著內(nèi)在的一致性，只有教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，才能做到聲情并茂。在這方面，語文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等的交替進(jìn)行，以及句子長(zhǎng)短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。語音、語調(diào)、語速變化是教學(xué)中引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無變化的語言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好處的語音、語調(diào)、語速變化就恰似一首和諧的旋律，令學(xué)生久聽而不厭，經(jīng)久而不疲。優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。因此，必須大力倡導(dǎo)和探索節(jié)奏教學(xué)。講求教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)是真正意義上的和諧教學(xué)、是科學(xué)的教學(xué)。當(dāng)然，優(yōu)化語文課堂教學(xué)節(jié)奏遠(yuǎn)不止以上這幾個(gè)方面，在推行新課程改革，倡導(dǎo)和諧教育的今天，我們教師更應(yīng)該努力探索更好的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint