李榮華

(包頭師范學院外國語學院 內蒙古包頭 014030)

在英語閱讀課中培養(yǎng)學生批判性思維能力

李榮華

(包頭師范學院外國語學院 內蒙古包頭 014030)

在我國的傳統(tǒng)教學過程中，對批判性思維能力在教學中的運用和培養(yǎng)不夠重視，在英語閱讀教學中更是如此。由于英語閱讀中對學生的語言結構和信息處理的要求比較高，需要學生對閱讀文本進行深層次的理解，因此，就需要學生充分發(fā)揮出主體性批判性的閱讀技能。大多數(shù)學生批判性思維能力不夠強，所以，教師需要注意在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力。本文就批判性思維的含義和重要性進行研究，并探討在英語閱讀中培養(yǎng)學生批判性思維能力的對策，以便有效的提高學生的批判性思維能力，提高英語閱讀效率。

英語閱讀；學生；批判性思維能力

在新課標改革的環(huán)境下，教學的目標主要是鼓勵學生在研究發(fā)現(xiàn)中學習，把教學過程中的發(fā)現(xiàn)、探究以及研究等認識活動體現(xiàn)出來，從而使得學習過程能夠更多的為學生提供思考、質疑、求證以及批判等時間和空間。在學習的過程中，學生的批判性思維能力、主觀能動性以及創(chuàng)新性等均得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。但是我國大多數(shù)教師認為批判性思維能力只能夠在理科學習方面得到較好的培養(yǎng)，與英語教學無關。因此，大多數(shù)教師在英語的教學過程中不夠重視學生批判性思維能力的培養(yǎng)。這就與新課標改革以及教育體制的要求不相符。因此，教師應該尤其注意學生批判性思維能力的培養(yǎng)[1]。

一、批判性思維的含義和重要性

批判性思維是思維科學中的一個概念，有的學者認為需要從邏輯取向以及非邏輯取向兩個方面對批判性思維定義進行研究分析。大家普遍認同的說法是，批判性思維能力指的是一個人對事物以及其關系的判斷能力，其主要包括評判能力、認識判斷能力、審定力以及鑒賞力等。目前，我國比較公認的定義是通過主動的思考，對所學的知識真實性、準確性，以及知識的學習過程、方法以及背景等進行個人的判斷，從而對其進行思維的認識。在一定程度上，批判性思維是促進學生全面發(fā)展的動力，也是創(chuàng)新教育發(fā)展教學的核心所在[2]。

針對批判性思維在英語學習中的重要性進行研究，可以從以下兩個方面出發(fā)。首先，學生批判性思維的現(xiàn)狀需要加強對學生進行批判性思維培養(yǎng)。在應試教育的影響下，我國的教學方法主要是以考試為目的，學生只能夠被動的接受知識，沒有獨立的思維能力，對教師所講授的知識全盤接收。這種教學方式導致我國大多數(shù)學生缺乏批判性思維能力。針對目前信息的更新越來越快，英語的作用越來越大，同時在我國教育體制的要求下，教師有責任和義務培養(yǎng)學生的批判性思維能力，以便讓學生能夠更好的適應社會的發(fā)展需求，成為對社會和國家有用的人才。其次，英語教學的目的要求培養(yǎng)學生的批判性思維。在義務教育課程標準中就提出，在進一步提高學生綜合語言運用能力的同時，還需要培養(yǎng)學生批判性思維能力。英語閱讀是讀者對語篇的接受過程，在這個過程中需要對文本中的意義進行認知和感受

二、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的對策

1.創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和課堂氛圍

較好的教學質量和效率主要基于真誠的理解和相互信任的師生關系，同時依賴于和諧的課堂氛圍。教師在課堂中需要營造出一種和諧、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生進行思考性的閱讀，針對作者的見解提出質疑，并提出不同的意見和看法。在對閱讀文本進行討論的時候，允許學生學習方式和能力存在差異性。在討論的過程中，需要鼓勵學生進行觀察，相互反思和考慮，鼓勵學生自由討論。同時，教師需要確保探討課題的時間，為學生提供充足的思考時間。在討論的過程中鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、思考。對發(fā)現(xiàn)的信息，并且能夠運用到自己所學的知識進行選擇和判斷，使得閱讀課堂成為自由活躍的思維交流場所[3]。

2.轉變傳統(tǒng)的閱讀觀念

由于大多數(shù)教師仍然受到應試教育的影響，在現(xiàn)階段的英語教學過程中，尤其是閱讀教學過程中對學生批判性思維能力的培養(yǎng)不夠重視。教師通常講授的是課本上的知識點，一味的將知識傳授給學生，學生只能夠被動的接收知識，在一定程度上，嚴重打擊學生學習英語的積極性和主動性。因此，在英語閱讀中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，首先就需要讓教師轉變教學觀念，在進行英語閱讀教學的過程中，重視創(chuàng)造機會來培養(yǎng)學生的批判性思維能力。需要提高學生具備批判性思維閱讀的心理，從而有效的培養(yǎng)學生的批判性思維能力，促進閱讀效率的提高[4]。

3.創(chuàng)建批判性思維閱讀的教學文化

在創(chuàng)建批判性思維閱讀教學文化的時候，不能夠要求學生被動的接受知識，而是鼓勵學生進行質疑，鼓勵學生在閱讀的時候提出問題，并進行假設證實問題的可靠性，從而有效的解決閱讀過程中遇到的各種問題。在尋求合理閱讀理解過程的時候，并不能夠單純的被動的理解，需要學生主動接受和吸收信息，通過批判性思維進行理解。在進行英語閱讀教學的時候，需要明確閱讀的真正目的，以便有效的獲取相關信息，對所閱讀的文本內容進行批判性的思考。批判性思維需要有目的、有指向性。在這個過程中不斷質疑或者質詢，通過不斷的判斷分析，以便達到解決問題的目的。當批判性的思維運用在閱讀中，讀者和作者就會進行一種特殊的對話，在閱讀前、閱讀過程中以及閱讀之后積極性的調動自己的背景知識，并提出一些預測性以及評價性的問題，并從閱讀的過程中得到答案，對文本進行理解[5]。

4.對課堂教學進行合理的設計

在閱讀教學的過程中，要想有效的培養(yǎng)學生的批判性思維能力，就需要對英語閱讀課堂進行合理的設計。從而使得學生的思維和想象沿著一定的方向展開，學習活動具有明確的目的性。首先，在閱讀之前，教師可以提供給學生預習的任務，讓學生充分運用網(wǎng)絡以及圖書館等媒介查找資料和與閱讀文本相關的背景知識以及信息，并要求學生在課堂上對收集到的信息和資料相互交流。讓學生根據(jù)文本的題目以及插圖進行思考和溝通，從而在這個過程中有成效的鍛煉學生的發(fā)散思維能力，提高學生對文本話題的興趣，為閱讀提供前提基礎。其次，在閱讀的過程中，教師可以引導學生學會暫停閱讀，在閱讀的時候需要根據(jù)上文的內容推測下文的內容和中心，之后再繼續(xù)閱讀，并進行檢驗，以便有效的提高學生的邏輯思維能力和預測能力。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡設計合理的教學活動，對學生的批判性思維進行有效的練習。學生可以通過網(wǎng)絡收集各種相關的知識點，教師也可以通過網(wǎng)絡設計教學的內容以及話題等，使用合理的關鍵詞在網(wǎng)絡上進行搜索，或者教師可以推薦一些原版的英文網(wǎng)站，來合理的安排課堂活動。例如教師可以要求學生將收集到的原版英文資料打印出來之后進行小組合作學習，討論并將其縮減為簡單易懂的PPT形式。在這個過程中，學生會對自己收集到的各種資料進行整合，對其中的信息和知識進行分析、理解和說明，在一定程度上可以提高學生的批判性思維能力以及英語的應用能力。在閱讀之后，需要對各自的觀點進行總結，教師需要指導學生進行分析，討論哪種觀點更具有說服力。

三、總結

英語閱讀是英語學習中的一種重要的內容和方式，主要是培養(yǎng)學生批判性思維能力的一種手段和途徑。近年來，各國教育學家對批判性思維能力的研究越來越重視，從而使其成為教育研究中的重點。因此，在英語閱讀中需要加強對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

[1]洪淑媛.批判性思維教學的理論與實踐初探[J].廣州大學學報(社會科學版),2009,14(11):184-187.

[2]羅清旭.批判性思維的結構、培養(yǎng)模式及存在的問題[J].廣西民族學院學報(自然科學版),2011,12(03):215-218.

[3]韓少杰,王小英.英語專業(yè)精讀教學與學生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語教學,2009,25(06)：166-167.

[4]王祥兵,劉晶.培養(yǎng)英語專業(yè)學生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究學報,2011,15(08):192-193.

[5]朱新稱.大學生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略[J].華南師范大學學報(社會科學版),2010,24(12):162-164.

H315

A

1000-9795(2014)012-000066-02

李榮華(1976-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，研究方向：二語習得及應用語言學。

2012年度內蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目。項目名稱：大學英語批判性閱讀與批判性思維能力培養(yǎng)研究。項目編號：NJSY12212。