蔡雨秋

(重慶郵電大學(xué)單位省市　重慶　400060)

大學(xué)英語課堂教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的研究

蔡雨秋

(重慶郵電大學(xué)單位省市重慶400060)

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生相互合作，這種教學(xué)理論和策略體系被國內(nèi)外廣泛使用。實(shí)踐高校英語教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑是在大學(xué)英語課堂中構(gòu)建和做學(xué)習(xí)模式。文章主要介紹了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、組成要素和理論基礎(chǔ)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)的必要性和在英語課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析，提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和有效的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并指出教師在合作學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題。

大學(xué)英語；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；要素；必要性；模式

一、合作學(xué)習(xí)的要素

為了對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師有必要分析出合作學(xué)習(xí)的基本要素。在對(duì)國外相關(guān)研究資料和大量課堂觀察、訪談進(jìn)行研究之后，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)由正相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技巧、小組自評(píng)以及混合編組五個(gè)基本要素組成。

首先是正相互依賴。正相互依賴指的是小組成員間積極的相互關(guān)系，每一個(gè)成員都要意識(shí)到自己和小組、自己和小組成員是共同承擔(dān)榮辱的，所以他們?cè)谡繕?biāo)、正獎(jiǎng)勵(lì)、正角色、正資料、正身份方面是相互依賴的。

其次是個(gè)人責(zé)任。個(gè)人責(zé)任指的是小組中每一個(gè)成員都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，因?yàn)樾〗M的成功需要所有小組成員共同學(xué)習(xí)和努力。為了提高小組成員參與活動(dòng)的積極性，并且制定小組規(guī)則將每一個(gè)小組成員的責(zé)任明確。以此通過角色互賴、責(zé)任承包等方式對(duì)個(gè)人責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)。

再次是社交技能。學(xué)生不合作并非學(xué)生不想合作，而是缺乏合作技巧，也就是社交技能。因此，教師在傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也要傳授給學(xué)生必要的社交技能，良好的社交技能可以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)，更好的和其他人和諧相處，并且為將來事業(yè)上的成功打下基礎(chǔ)。

接著為小組自評(píng)。小組自評(píng)為了提高小組活動(dòng)的效果，合作小組一定要對(duì)小組成員共同活動(dòng)的情況進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。小組自評(píng)為了促使小組成員學(xué)會(huì)更好的合作，所以小組自評(píng)要對(duì)有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為將來的學(xué)習(xí)和合作打好基礎(chǔ)，對(duì)存在的問題以及問題原因進(jìn)行分析，確定小組發(fā)展。

最后為混合編組?；旌暇幗M指的是在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組建，保護(hù)好各個(gè)小組學(xué)生的個(gè)性，促使他們進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌暇幗M要對(duì)學(xué)生的成就、能力、性別以及家庭背景燈進(jìn)行充分考慮。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性

首先，英語課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要促使學(xué)生掌握一定的詞匯和語法，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際意識(shí)進(jìn)行提高。可是，傳統(tǒng)英語教學(xué)重視傳授知識(shí)，教師灌輸給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。其課堂主要是以教師為中心的，沒有給學(xué)生提供活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，也沒有給學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中忽視了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通、互動(dòng)以及合作，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過自己個(gè)人的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式不符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。最終，學(xué)生不能很好的應(yīng)用語言，過度依賴教師，無法獨(dú)立完成任務(wù)，缺乏合作精神。

其次，合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的責(zé)任感和信任感，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并共享信息。教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)督者。合作學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引起學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。在合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，提高學(xué)生的責(zé)任感和自信心。此外，在互相幫助的過程中，能力好的學(xué)生的認(rèn)知、推理和理解水平都會(huì)提高；能力差的學(xué)生也會(huì)得到希望得到的幫助，緩解他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的交流，提高他們交往的自信心。另外，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以提高合作、溝通、語言應(yīng)用能力，并強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課堂小組討論

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)常用方法是小組討論。在英語聽說、閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組討論。在聽說的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為兩人小組，先讓他們聽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話，并將有關(guān)句型和詞匯記錄下來，接著按照記錄下的句型、詞匯編成對(duì)話，然后兩人進(jìn)行口語練習(xí)，練習(xí)一段時(shí)間之后就可以到講臺(tái)表演。這樣的話每一個(gè)學(xué)生都有口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效提高了學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力。教師在閱讀教學(xué)環(huán)境，可以依據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的話題討論，而在具體的講解過程中也要針對(duì)每段的具體內(nèi)容提出有針對(duì)性的問題，提出問題之后，學(xué)生就可以以小組形式進(jìn)行討論，得出結(jié)果，并報(bào)告給同學(xué)和教師。而教師在學(xué)生小組討論的過程中要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且解決大部分學(xué)生都提出的問題。

(二)課堂小組的展示

一般在信息量大的主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用小組展示。比如，在對(duì)志愿者服務(wù)進(jìn)行討論時(shí)，教師可以在上課之前布置具體的任務(wù)給學(xué)生，比如國內(nèi)外有哪些志愿者團(tuán)體、志愿者都有哪些具體活動(dòng)等。教師可以要求學(xué)生小組利用課余時(shí)間上網(wǎng)或者閱讀資料查閱有關(guān)的文字、圖像、食品等，然后進(jìn)行整理，并制作成PPT在課堂上展示給其他小組。這樣可以有效提高學(xué)生自主閱讀的能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。此外，教師還可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)青年志愿者服務(wù)策劃，如果經(jīng)過教師審閱具有可操作性的話，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)施。由此來看，小組展示可以提高學(xué)生自主查閱、自主閱讀、自主學(xué)習(xí)和整理的能力，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

(三)課堂小組辯論

小組辯論可是在組與組之間進(jìn)行，也可以在組內(nèi)成員之間進(jìn)行。因?yàn)樾〗M成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也會(huì)出現(xiàn)分歧，為了達(dá)成一致，小組成員之間也會(huì)進(jìn)行辯論。組與組之間的辯論一般出現(xiàn)在課堂上。比如在學(xué)習(xí)“culture”時(shí)，教師提出“Animal also have a culture”和“Animal don’t have a culture”的辯題，將學(xué)生分為兩組進(jìn)行討論。在辯論之前，小組長一定要分配任務(wù)，哪些組員搜集支持觀點(diǎn)的材料、那些組員整理搜集的材料、哪些組員要進(jìn)行實(shí)際辯論。通過辯論學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，更快的發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，也促使學(xué)生意識(shí)到問題的答案不是絕對(duì)的，在辯論的過程中也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力。

(四)課堂小組表演

合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)形式為小組表演。小組表演可以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在音樂主題的教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生進(jìn)行小組表演，促使學(xué)生在準(zhǔn)備表演和觀看表演的過程中充分了解各種音樂形式。而那些擅長樂器或者唱歌的學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，提高英語學(xué)習(xí)的信心。

四、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用合作教學(xué)理論需要注意的問題

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論并非“一刀切”合作解決任務(wù)，而是不斷協(xié)調(diào)內(nèi)部合作和競(jìng)爭，同時(shí)發(fā)展整體和局部，培養(yǎng)個(gè)體能力。目前，我國是重視學(xué)生個(gè)性的，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的個(gè)性可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也可以阻礙學(xué)習(xí)效果的提高，因此內(nèi)部合作的個(gè)體要具備良好的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而更好的鍛煉和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生找到合適的伙伴，然后進(jìn)行全方位和多層次的交流，通過發(fā)揮個(gè)體能力共同完成任務(wù)，并且發(fā)展自身薄弱的能力。第一，科學(xué)的建立合作小組，依據(jù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)差異，以因材施教和分層教學(xué)為原則分配小組，保證每個(gè)小組都有不同優(yōu)勢(shì)和水平的學(xué)生，甚至可以將學(xué)生的性格和智力考慮在內(nèi)，再分配小組，以最優(yōu)的小組搭配進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)也要充分考慮每一個(gè)組員的意見，然后在教師的幫助下進(jìn)行有關(guān)調(diào)整，確保每一個(gè)學(xué)生都有不同的合作體驗(yàn)，促使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐合理定位自己。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要以“分層要求、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)”為形式要求，以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)對(duì)合作課題和模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別設(shè)定定性目標(biāo)和彈性目標(biāo)，定性目標(biāo)是為了對(duì)個(gè)人基礎(chǔ)的必備實(shí)踐進(jìn)行鞏固，彈性目標(biāo)是為了提供給學(xué)生自由發(fā)展的空間。在完成合作學(xué)習(xí)之后，組內(nèi)和組間可以相互分析、探討和總結(jié)，然后在組內(nèi)和組間相互幫助，促使班級(jí)內(nèi)部形成相互幫助和欣賞的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高相互之間的依賴性，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)課堂的改革。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)生的合作精神、能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使他們良性競(jìng)爭，不斷提高自己，在合作學(xué)習(xí)的過程中確定自己的發(fā)展目標(biāo)，最終應(yīng)用語言進(jìn)行實(shí)際交流，這是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是大學(xué)英語人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。學(xué)生獲得自我認(rèn)同和他人認(rèn)同的一個(gè)重要途徑是科學(xué)合理的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，之后學(xué)生就會(huì)積極創(chuàng)新和超越，積極參與課堂活動(dòng)和實(shí)踐，通過自我成長影響組內(nèi)其他成員，進(jìn)而促使小組成員整體的提高和班級(jí)整體水平的提高。第二，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)還要明確教師和學(xué)生的定位。合作學(xué)習(xí)的過程中教師是引動(dòng)者，組織教材和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是合作主體，需要實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)和合作解決問題，所以教師不再是課堂的主體，而是課堂的旁觀者和顧問，這樣教師和學(xué)生之間就增加了交流。教師還要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，通過精講盡快完成教學(xué)任務(wù)，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間鍛煉語言思維、交際和解決問題的能力。可是，學(xué)生在自由合作和學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)出現(xiàn)失敗和問題，教師就要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)不偏離正軌。

五、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)以及社交意識(shí)?？墒墙處熢诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中要合理劃分小組、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、有序安排合作活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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Build cooperative learning mode in college English classroom teaching

Cai Yu-qiu
(Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing, 400060, China)

Cooperative learning advocates students cooperate, this kind of teaching theory and strategy system is widely used at home and abroad. Practice is an effective way to the reform of college English teaching in college English classroom building and learning mode. This paper mainly introduces the connotation, elements and theoretical basis of cooperative learning, and to the necessity of cooperative learning and practical application in English classroom teaching are analyzed, and puts forward the cooperative learning teaching mode and effective cooperative learning practice, and points out that teachers need to be aware of problems in the process of cooperative learning.

college English; classroom teaching; cooperative learning; connotation; elements; necessity; model

H315

A

1000-9795(2014)012-000052-02

［責(zé)任編輯：周 天］

蔡雨秋(1980-)，女，重慶人，漢，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。