陳湘江

基于能力本位的會計課程融通“點(diǎn)”淺探

陳湘江

會計行業(yè)需要終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)呼喚我們應(yīng)基于能力本位進(jìn)行課程教學(xué)。本文從會計課程融通的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、探索點(diǎn)出發(fā)探討提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力、崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力與職業(yè)創(chuàng)新能力。

能力本位；課程融通；“點(diǎn)”

深化高等職業(yè)教育改革，在高職院校中推行課程改革，推行會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書考試標(biāo)準(zhǔn)相銜接，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接，符合會計專業(yè)教育的一般規(guī)律，是高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)的融通。

一、課證融通為興趣點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力

所謂課證融通，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要認(rèn)識是以職業(yè)相關(guān)證書為興趣點(diǎn)，以課程形式為主導(dǎo)，堅持職業(yè)崗位能力為核心，考慮市場競爭和社會就業(yè)需求，按照就業(yè)崗位所需技能，以能力為中心進(jìn)行相關(guān)課程的融通，實現(xiàn)理實一體，課證融合!堅持融證入課，以課為主的原則，充分考慮了高職會計專業(yè)崗位技能的特點(diǎn)，將會計理論教學(xué)與考證培訓(xùn)緊密結(jié)合，采取一體化教學(xué)體系，將就業(yè)中所需的會計從業(yè)資格證、中級會計電算化證等職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容融入到相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)與考證過程相結(jié)合，職業(yè)資格證書考試大綱與相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，重新序化整合教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時間相一致，培養(yǎng)大批具備職業(yè)崗位能力的畢業(yè)生。增強(qiáng)專業(yè)地方服務(wù)能力，滿足社會多樣化的發(fā)展需求!

目前，我們的主要探索實踐：首先是專業(yè)帶頭人立足學(xué)情，完善人才培養(yǎng)方案。根據(jù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，制定相對完善的人才培養(yǎng)方案。充分考慮到學(xué)生的接受能力及后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)方案的制定中，如計算機(jī)基礎(chǔ)課程與初級會計電算化進(jìn)行融合，直接調(diào)整到第一學(xué)期開設(shè)。其次以教學(xué)團(tuán)隊為中心，集體整合課程內(nèi)容。集思廣益，取長補(bǔ)短，共同開發(fā)教學(xué)資源。同時討論修改，集體打磨，最終形成比較完整的教學(xué)資料。如財經(jīng)法規(guī)教學(xué)中，考慮將會計職業(yè)道德的內(nèi)容放在專業(yè)認(rèn)知階段，其他章節(jié)依次推后，因為此內(nèi)容不需要學(xué)生相關(guān)的會計專業(yè)知識，趣味性強(qiáng)，教學(xué)案例豐富，通過這樣的調(diào)整，既能降低和分散學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度，又做到了科學(xué)性與課程教學(xué)的良好銜接。第三是編制課堂配套考點(diǎn)練習(xí)，及考點(diǎn)精講。會計從業(yè)資格考試的內(nèi)容，每年都有一些變化和調(diào)整，為有針對性進(jìn)行教學(xué)，更好的配合課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)及備考，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)在每年的考綱公布之后，將考點(diǎn)細(xì)化，編制出課堂配套考點(diǎn)練習(xí)和考點(diǎn)精講，讓學(xué)生進(jìn)行配套練習(xí)，以提高考證通過率。同時達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備初步崗位工作能力的目標(biāo)。

二、課賽融通為興奮點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)崗位群能力

就是以各種專業(yè)競賽為興奮點(diǎn)，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，仿真模擬不同工作崗位，將各種專業(yè)競賽與各種職業(yè)崗位能力相對接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位群能力。三峽旅游學(xué)院為此首先將會計技能大賽與全員課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮性，提高學(xué)生參與課程的積極性。由于會計專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)，近三年我們將授課內(nèi)容與全省會計崗位技能大賽相結(jié)合，開展填制原始憑證、點(diǎn)鈔、設(shè)置登記明細(xì)賬和數(shù)據(jù)錄入等比賽項目，將學(xué)生由被動接受的主體變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生更加全面、清晰地掌握考證的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。其次是營造仿真工作情境，輪換競賽崗位。將學(xué)生進(jìn)行分組，并且扮演出納、成本會計、會計主管等不同的角色，進(jìn)行仿真的模擬。在實際的角色扮演與互換中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于不同崗位的真實了解，為今后的實際工作做真實的演練，實現(xiàn)與企業(yè)實際工作的聯(lián)通。

三、課訓(xùn)融通為關(guān)注點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力

就是以會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)為關(guān)注點(diǎn)，將相關(guān)會計專業(yè)課程與會計從業(yè)人員年度繼續(xù)教育內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。會計職業(yè)是最能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的職業(yè)，相關(guān)專業(yè)知識的變動率較高，要求我們必須不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)院專業(yè)帶頭人發(fā)揮兼職財務(wù)處長的優(yōu)勢，積極協(xié)調(diào)相關(guān)部門，教學(xué)團(tuán)隊參與每年會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次結(jié)合學(xué)院教學(xué)實際，及時融入當(dāng)期相關(guān)教學(xué)，如會計準(zhǔn)則的培訓(xùn)與小企業(yè)會計準(zhǔn)則的教學(xué)，“營改增”與經(jīng)濟(jì)法、稅收政策的教學(xué)等；第三是發(fā)揮楚天名師雙帶頭人模式，將校外實訓(xùn)基地的典型工作安全、高端培訓(xùn)內(nèi)容適度引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)發(fā)展趨勢。由于與實際工作需要緊密相聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的極大關(guān)注，同時也保證教師教學(xué)內(nèi)容能融入最新教學(xué)內(nèi)容，保持與時代發(fā)展同步，與時俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識與發(fā)展能力。

四、課研融通為探索點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力

課研融通，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力就是以會計專業(yè)課程建設(shè)研究為探索點(diǎn)，讓學(xué)生參與課程建設(shè)研究，教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力。首先，學(xué)院抓住近年會計專業(yè)課程精品課建設(shè)、共享課程建設(shè)、微課建設(shè)等課程信息化建設(shè)契機(jī)，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研討進(jìn)程中，鼓勵學(xué)生大膽參與，既完善了相應(yīng)課程建設(shè)研究，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索新問題的能力。其次，學(xué)院抓住搬遷機(jī)遇，重新建設(shè)了會計手工、會計ERP、會計考證模擬室、會計競賽模擬平臺等相對完善的校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所建設(shè)，建設(shè)完成試用階段，讓學(xué)生從會計制度設(shè)計入手，結(jié)合自己學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識需要，提出改進(jìn)建議與完善方法。第三是會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在參與用友全國大賽題庫建設(shè)、用友軟件開發(fā)活動中，在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中收集素材，完成專業(yè)實踐，提高大賽試題的針對性、軟件開發(fā)的實用性的同時，拓展學(xué)生專業(yè)探索范圍?？傊?，在會計專業(yè)實踐與專業(yè)教育研進(jìn)程中，推動學(xué)院專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的同時，完成了一次相對完美的理論與實踐相結(jié)合、理實一體化的教學(xué)過程，真正體現(xiàn)了在教中學(xué)，在學(xué)中做的教學(xué)理念。課研融通是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的有效途徑。

綜上，根據(jù)會計行業(yè)的特點(diǎn)和社會就業(yè)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索課證融通、課賽融通、課訓(xùn)融通、課研融通新途徑，讓學(xué)生取得從業(yè)基本職業(yè)資格證的同時，分崗演練，混崗綜合實訓(xùn)，將考證強(qiáng)化、技能競賽、校外培訓(xùn)及頂崗實習(xí)、課程建設(shè)研究等有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課崗對接、課證融合、課賽結(jié)合。真正體現(xiàn)以能力為本位，建立知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)平臺，使學(xué)生做到知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨。

[1]雍媛媛.基于課證融合、課賽融合模式下的課程教學(xué)方式研究.現(xiàn)代企業(yè)教育.2012.10.

[2]熊愛玲.高職電算化理實一體"課證融合建設(shè)研究.物流教學(xué).2013.10.

[3]何靜.高職院校制訂“課證融合”式教學(xué)計劃的實踐與思考.職業(yè)技術(shù)教育.2007.07.

（作者單位：三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）