孔磊

《語文課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽沂冀K積極嘗試通過教師的有效引導，喚起學生自主探究的興趣，在反復與文本對話的過程中加深學生的理解感悟。

智慧引導，激發(fā)深層感悟

我十分關(guān)注教學環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上只有喚起學生主動學習的意愿，才能夠使課堂氛圍活躍起來。

《窮人》一課中作者對桑娜的心理活動進行了細致的描寫，展現(xiàn)了桑娜內(nèi)心世界的復雜與矛盾，從而將桑娜善良的性格特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

在備課中，我抓住“忐忑不安”來感悟桑娜的內(nèi)心世界。我先讓學生對“忐忑不安”進行朗讀初步感受情感，但是由于本文所處的時代與學生的現(xiàn)實生活相距太遠，學生不能準確體會為什么桑娜收養(yǎng)孩子會有如此復雜的心理變化。我便指導學生從“忐忑”兩字的造字規(guī)律入手，理解“忐忑”的意思，然后再引導學生思考：在桑娜的心理描寫中出現(xiàn)的多處省略號都省略了些什么內(nèi)容呢？此時原本簡單的一段心理描寫卻生發(fā)出了對省略號的無盡想象。這樣學生才能真正走進文本，與文本真心對話。

學生在與文本的對話后，通過合作、探究的學習，使桑娜復雜的內(nèi)心世界在學生的眼中一點點地清晰起來，學生感受到她內(nèi)心的后悔、矛盾、擔心、堅定，等等，這就是“忐忑不安”的體現(xiàn)。

至于桑娜一起一伏的心理變化學生還是不能完全用朗讀表達，于是我又安排學生將交流的每一處省略號所包含的內(nèi)容再聯(lián)系起來，看看是否展現(xiàn)了桑娜“忐忑不安”的心理活動。學生又與文本對話，嘗試朗讀體驗情感上一起一伏的變化。

層層剝筍，深化情感體驗

《凡卡》一課，是契訶夫通過獨特的視角，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦人民的悲慘命運，社會的黑暗。本文篇幅較長，而且書信與回憶相互穿插表達，使學生不容易走進文本。因此我把重點落在書信的內(nèi)容上，引導學生多次與文本對話，體會凡卡命運悲慘。

首先，我安排學生默讀書信的部分，自讀自悟感受凡卡遭受無情的毒打、生活條件很差、干很多雜活，使學生形成初步體驗。然后進行朗讀指導，使學生與凡卡產(chǎn)生情感的共鳴，加深理解。

接著，我引導學生思考：當時的凡卡才多大呀？這生活中的種種不幸是一個9歲的孩子應(yīng)該承受的嗎？然后安排學生寫話練筆。這樣的安排能使學生把剛才與文本對話時產(chǎn)生的情感進行梳理和釋放，理解感悟進一步深化。此時，學生積蓄了一定的情感，就會融情入景地進行朗讀了。

然后，我啟發(fā)學生思考為什么凡卡在請求爺爺接他回鄉(xiāng)下時，反復使用感嘆號呢？使學生感受到這是凡卡在痛苦地乞求爺爺。緊接著，讓學生找還有什么標點是重復出現(xiàn)的？學生會關(guān)注到省略號，這是凡卡極度傷心而寫不下去、語言斷斷續(xù)續(xù)的表現(xiàn)。我再指導讀出苦苦哀求的感覺。這樣有層次的指導，會使學生每一次與文本對話都會產(chǎn)生更深刻的情感體驗，同時學生的朗讀水平也會得到一次次的提升。

學生的理解感悟應(yīng)當是由淺入深的，因此教師教學環(huán)節(jié)的設(shè)計就需要循序漸進地展開。在教師的引導下，學生多次與文本進行對話，在反復的品讀與交流中自然會生成更深層次的感悟，從中學生會體驗到“柳暗花明又一村”的學習之趣。在這樣的課堂氛圍中，久而久之，學生必定會變得更加樂學善思，教師也會體驗到智慧教學的快樂。