張福生

普通高中跨校選修課程是北京市西城區(qū)一項(xiàng)可貴的教育改革實(shí)踐探索。2007年開始嘗試，最初的組織形式為“周末大課堂”，由各高中校選拔學(xué)生參加在周末集中安排的選修課程，完成學(xué)習(xí)通過考核計(jì)學(xué)分。2008年后，西城區(qū)正式實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校選修課程，至今已經(jīng)完成了四輪的改革實(shí)驗(yàn)。

跨校選修課的實(shí)施背景

1.積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)追求

發(fā)端于世紀(jì)之交的我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革，走出了以往教室、教材、教師的狹隘課程資源觀念，倡導(dǎo)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第五部分“教材開發(fā)與管理”中具體規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源”?？梢姡e極開拓豐富多彩的課程資源，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)追求，而跨校選修課程，是對(duì)于這一目標(biāo)追求的理論闡發(fā)和具體實(shí)踐。

2.跨校選修課程推進(jìn)教育資源共享，是國(guó)家教育規(guī)劃綱要著重強(qiáng)調(diào)的改革發(fā)展要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在第三部分“體制改革”專辟第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”，首先強(qiáng)調(diào)“樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作，以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。同時(shí)，要求“推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。探索高中階段、高等學(xué)校拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式”。從以上的表述中不難看出，規(guī)劃綱要提綱挈領(lǐng)地指出了今后高等教育需要走聯(lián)合發(fā)展的道路，以提高現(xiàn)有教育資源的利用效率。同時(shí)，只有通過體制改革才能從根本上保證這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的真正實(shí)現(xiàn)。

跨校選修課程是一種既立足于地域優(yōu)勢(shì)，又打破地域局限的校本課程資源共享的模式。在課程建設(shè)上突出整體規(guī)劃，體現(xiàn)行政管理推動(dòng)，教研業(yè)務(wù)指導(dǎo)、校際合作開發(fā)、學(xué)生跨校選修的特點(diǎn)，是促進(jìn)教育資源共享，彰顯地方教育特色，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。

跨校選修課推進(jìn)教育資源共享的主要經(jīng)驗(yàn)

我區(qū)連續(xù)四年嘗試普通高中跨校選修課程，推進(jìn)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，得出以下三條經(jīng)驗(yàn)。

1.整體規(guī)劃保證了普通高中跨校選修課程的可持續(xù)發(fā)展

為了保證跨校選修課程實(shí)施的規(guī)范性以及可持續(xù)發(fā)展，從區(qū)級(jí)教育行政和教學(xué)研究部門的角度強(qiáng)化了跨校選修課程開發(fā)主體的權(quán)利和義務(wù)。權(quán)利包括：根據(jù)課程實(shí)際特點(diǎn)（課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求），確定參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)與人員；根據(jù)課程實(shí)施的需要，提出教學(xué)資源提供的要求；根據(jù)學(xué)生的修習(xí)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，并給出是否給予學(xué)分的建議。義務(wù)包括：規(guī)范課程實(shí)施的過程，保證教學(xué)的質(zhì)量，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)習(xí)管理；與輔助指導(dǎo)教師共同開展研究活動(dòng)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)；提供課程教學(xué)資源用于跨校課程資源庫(kù)的建設(shè)；做好課程實(shí)施的過程管理，提供客觀準(zhǔn)確的學(xué)生出勤情況、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以便于學(xué)校做好學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定；就跨校選修開設(shè)中的思考形成自己的認(rèn)識(shí)，作為跨校項(xiàng)目的建設(shè)者和研究者。

與此同時(shí)，區(qū)內(nèi)還建立健全了推進(jìn)跨校選修課程建設(shè)的保障機(jī)制，其中包括：在教學(xué)時(shí)間上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)走校學(xué)習(xí)；對(duì)于積極投入跨校課程建設(shè)，所主持的課程受到學(xué)生歡迎的教師有激勵(lì)機(jī)制，對(duì)他們專業(yè)能力的肯定，并有資金支持課程深度開發(fā)；學(xué)校有計(jì)劃地選派教師做輔助指導(dǎo)教師，實(shí)質(zhì)性地參與課程開發(fā)與實(shí)施的過程；建立智能化課程管理平臺(tái)，便于學(xué)生選課及學(xué)習(xí)資源的共享；加強(qiáng)選課指導(dǎo)，通過課程的學(xué)習(xí)將其逐步發(fā)展成他們的志趣；規(guī)范學(xué)生跨校修習(xí)的過程管理，保證學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)性、嚴(yán)肅性。

2.不斷探索跨校選修的新模式，提高項(xiàng)目的可行性與適應(yīng)性

在前兩輪的跨校選修項(xiàng)目實(shí)施中，課程主要是在周末集中開設(shè)，課程開設(shè)地點(diǎn)在課程提供學(xué)校。這樣的方式便于課程提供學(xué)校進(jìn)行教學(xué)組織管理，同時(shí)普通學(xué)校的學(xué)生也可以走入示范校感受那里的學(xué)習(xí)氛圍。后兩輪的跨校選修課程除了活動(dòng)性比較強(qiáng)、涉及設(shè)備使用問題的課程仍安排在周六上課外，其他課程均開始嘗試在參與校實(shí)施，并與該學(xué)校校本課程開設(shè)的時(shí)間同步。

通過“送課到?！钡膷湫聦?shí)施模式，示范校的教師走入普通學(xué)校授課的跨校選修模式，顯現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)。一方面，從學(xué)生的角度來說，班級(jí)的容量可以適當(dāng)增大，有更多的學(xué)生可以參與到課程的學(xué)習(xí)中來。由于對(duì)學(xué)生情況的熟悉，學(xué)校更容易進(jìn)行教學(xué)組織管理。因?yàn)榇苏n程可以與學(xué)校校本課程的選修同步，學(xué)校也比較容易進(jìn)行學(xué)分的管理。另一方面，從教師的角度看，各個(gè)參與學(xué)校都非常珍惜向授課教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槊馊チ送獬雎犝n、調(diào)課的麻煩，同學(xué)科的多位老師可以多次進(jìn)課堂聽課，跨校選修課程真正成為了學(xué)校之間交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)、教師提升自身業(yè)務(wù)水平的平臺(tái)。

3.任課教師教學(xué)反思促進(jìn)了特色課程體系的完善，逐步形成了自身的課程文化

參加跨校選修的課程都是相對(duì)成熟的精品校本課程，通過在本項(xiàng)目中課程的實(shí)施，學(xué)校和任課教師普遍感到，由于授課的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)安排等需要做一些調(diào)整，這樣就促進(jìn)了任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察與分析，對(duì)教學(xué)方式乃至課程適應(yīng)性進(jìn)行反思，由此對(duì)于清晰課程定位，完善特色課程的體系是非常有幫助的。

比如，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的《生涯規(guī)劃》課程，最初因無可參照的中學(xué)生生涯教育大綱和教材，參照大學(xué)的職業(yè)生涯教育，將課程名稱定為《職業(yè)生涯規(guī)劃》，制定課程目標(biāo)為幫助學(xué)生在文理分科前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和職業(yè)選擇，從而在文理分科中做出較為恰當(dāng)?shù)倪x擇，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的高考志愿選擇有所助益。隨后，在課程實(shí)施的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)該課程目標(biāo)有違高中學(xué)生的發(fā)展特性。高中生尚未成年，其自身特質(zhì)還在不斷變化和發(fā)展中，因此，在此階段要求學(xué)生規(guī)劃自己的生涯并不科學(xué)，反而會(huì)限制和誤導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。在意識(shí)到這個(gè)問題后，教師經(jīng)過思考和探討，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將課程名稱定為《生涯規(guī)劃》，弱化職業(yè)選擇的問題，并將課程目標(biāo)定位為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我和外部世界的探索，教授學(xué)生生涯規(guī)劃的方式方法并進(jìn)行實(shí)踐，初步探索生涯發(fā)展的方向，保持對(duì)自我和外部世界的好奇心，不斷拓展自身的興趣和見識(shí)。這一目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方法的學(xué)習(xí)而非結(jié)果的獲取，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

跨校選修課存在的問題與對(duì)策

首先，在近兩年的普通高中跨校選修課程的專題研究中，我們嘗試了將課程納入日常教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生所在校開設(shè)的實(shí)施模式，這樣雖然方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，但同時(shí)也減少了不同學(xué)校的學(xué)生一同學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會(huì)。而優(yōu)質(zhì)資源共享、擴(kuò)大師生交流、感受不同校園文化也是跨校項(xiàng)目的應(yīng)有之義。為此，我們還要思考如何擴(kuò)大課程門類，多種模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)每一門課程的選修學(xué)生來自不同的學(xué)校，這樣才可能實(shí)現(xiàn)資源更大范圍的共享。

其次，由于教學(xué)管理的問題，課程從整體上將課時(shí)安排得比較集中，加之跨校授課，師生的日常交流存在不便之處，因此學(xué)生感到有些課程內(nèi)容不夠豐富，涉及專題較少，有淺嘗輒止之感。為此，在今后的教學(xué)安排上，我們還應(yīng)該關(guān)注課內(nèi)授課與課外活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，任何一門開設(shè)的選修課程，都力爭(zhēng)讓學(xué)生較為深入地進(jìn)入課程之中，而不是“管中窺豹，窺豹一斑”。

最后，通過跨校選修項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享是其中的一個(gè)目的，我們還希望通過這個(gè)項(xiàng)目的開展實(shí)現(xiàn)由示范校的成熟課程帶動(dòng)普通校校本課程開發(fā)的任務(wù)。在這一方面，我們已經(jīng)充分關(guān)注，在一些課程中，參與學(xué)校的教師已經(jīng)由最初的帶隊(duì)組織，發(fā)展到參與備課、授課的過程中，但還有很大提高和發(fā)展的空間。

總之，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享工程是第八次基礎(chǔ)教育課程改革的客觀要求，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的主觀訴求。教育資源的有效共享，是實(shí)施教育宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的有效抓手之一，更為學(xué)校間共建共享硬件資源、管理資源、人力資源、課程教學(xué)資源制定了具體措施，提供了堅(jiān)實(shí)保障。我們認(rèn)識(shí)到跨校選修項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的有效載體之一，通過三輪的項(xiàng)目實(shí)施，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，還將繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)踐探索。

編輯 王宇華