溫 榮 郝 珺

(蘇州大學社會學院 江蘇蘇州 215123)

高校學生科創(chuàng)培育體系研究
——以蘇州大學“挑戰(zhàn)杯”為例

溫 榮 郝 珺

(蘇州大學社會學院 江蘇蘇州 215123)

在高校學生科創(chuàng)培育體系中，大學生科技創(chuàng)新競賽在激發(fā)其創(chuàng)新能力和培育創(chuàng)新成果方面有重要作用。本文通過對蘇州大學“挑戰(zhàn)杯”競賽開展情況研究，剖析其運行機制，了解實施效果，總結不足，提出完善建議。

科技創(chuàng)新；培育體系；挑戰(zhàn)杯

一、前言

培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的重要內容。科創(chuàng)培育體系的建立，為學生的發(fā)展搭建了一個良好的平臺。而“挑戰(zhàn)杯”系列競賽正是這些科創(chuàng)培育體系中的一個重要組成部分。

本文以蘇州大學“挑戰(zhàn)杯”為切入點，對當前培育體系的實施效果和存在的問題進行深入剖析，提出為各高校所普遍適用的加強學生科創(chuàng)能力培育的良好建議和有效途徑。

二、文獻綜述

近年來 “挑戰(zhàn)杯”的研究重點主要集中在“挑戰(zhàn)杯”開展的現(xiàn)狀以及對參賽者實踐素質的提升等積極因素，以及如何推動“挑戰(zhàn)杯”的進一步發(fā)展等方面。

就其開展的現(xiàn)狀來看，“挑戰(zhàn)杯”已經發(fā)展成為影響大學生科技學術的盛會，但也存在一些問題：從參賽者的角度分析，唐立華等提到了課題來源不清，知識面較窄，前期準備不足，參賽者不能正確處理科研活動與正常學習之間的關系，缺乏撰寫科研論文的基本知識等幾個主要問題；從競賽本身開展的角度分析，鄭美玲提到競賽兩年一屆的學術科技節(jié)周期長，舉辦時間短，難以實現(xiàn)其普及性的問題等。

三、個案選擇

(一)高?？苿?chuàng)培育的職責

近年來，高校的科技創(chuàng)新工作致力于創(chuàng)新型人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，引導和激勵廣大學生實事求是、刻苦鉆研，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進課外科技和創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃發(fā)展。在各大高校的科創(chuàng)培育體系中，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的培育體系占據了重要的地位。

(二)蘇州大學科創(chuàng)培育成果

蘇州大學“挑戰(zhàn)杯”及相關科研項目培育機制在“挑戰(zhàn)杯”培育體系中，蘇州大學形成了一套較為成熟的科研項目培育機制。首先是以課外科研基金項目為第一階段培養(yǎng)平臺，選拔出一批對科研和科技創(chuàng)新有興趣且可塑性強的學生進入第二階段的培養(yǎng)平臺。在第二階段有針對性的開展科研能力訓練營、“鷹系列”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃等活動，選拔出思維敏捷，實踐能力強的同學。通過以上體系的培養(yǎng)，蘇州大學在2009年第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，以總分360分位列全國第三，獲最高獎項“特等獎”。2011年第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，特等獎數(shù)位列全國第二，江蘇第一，并蟬聯(lián)“優(yōu)勝杯”。2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，奪1金2銀。2013年，蘇州大學協(xié)同蘇州市工業(yè)園區(qū)成功承辦第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽決賽，并取得團體總分全國第二、江蘇第一的好成績。

四、蘇州大學“挑戰(zhàn)杯”培育體系運作機制

(一) 運行機制

蘇州大學經過實踐，確立了以 “挑戰(zhàn)杯”競賽為龍頭，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)和提升為核心的 “金字塔型”培養(yǎng)體系。

首先以校園內廣泛開展的科技文化活動為載體，培育校園學術科研氛圍；緊接著以本科生科研能力訓練營、“莙政學者”、創(chuàng)新性實驗計劃、本科生科研基金項目等平臺提高學生科研能力，積累學術實踐經驗。經過系統(tǒng)訓練之后，再通過高級別的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽提升學生科研創(chuàng)新能力。

(二)保障機制

1.參與機會方面：

有88.6%的受調查者認為“學校提供的參與挑戰(zhàn)杯的平臺是足夠的”，說明學生對學?？蒲衅脚_建設工作的認可。但只有6.7%的人認為學校的科研平臺很豐富，說明在科研平臺建設領域學校還需更加努力，從學生實際需求出發(fā)，建設一套滿足學生全方位學術需求的科研體系。

2.宣傳方面：

學生對學校 “挑戰(zhàn)杯”的宣傳是基本滿意的，四成的同學認為宣傳較強，僅有不到10%的同學認為宣傳較弱。且通過對我校學生的調查得知，我校主要是通過海報展板、學生社團組織、學校官網來宣傳的，比例分別為54.7%、48.8%、36.3%。所以學?？稍鰪娦麄髁Χ取?/p>

3.人員保障

調查發(fā)現(xiàn)，近兩成的同學認為學校學生對“挑戰(zhàn)杯”等科研競賽的參與度很高，33%的同學認為一般。在保證較高的學生參與度同時，學校也應加大投入力度，盡可能地為學生提供必要的研究條件。此外，專業(yè)老師的指導和參與也是學生參與競賽取得成效的關鍵因素。

4.資金保障

本題從“資金投入”、“科研設備”、“激勵機制”等方面調查了學生對學校挑戰(zhàn)杯科研培育體系的滿意程度。各方面的滿意程度分別為“82.8%”、“78.8%”、“81.8%”，學生的滿意度在80%左右，說明學校在以上方面的工作得到了學生認可。

五、“挑戰(zhàn)杯”培育體系的實施效

除了在保障機制中，問卷統(tǒng)計的客觀數(shù)據除反映出參與者對宣傳力度、參與平臺、資金支持和科研氛圍等方面的滿意度外，還有兩個與參與者相關的指標，能夠反應科創(chuàng)培育體系的實施效果。

(一)學生參與度

為了更好的分析大學生參與科研競賽與相關維度之間的關系，課題組將受調查的學生按照專業(yè)進行分類，并和參加過科研競賽的群體進行了交叉分析。

在問卷調查中，文科專業(yè)參與科研競賽的人數(shù)為22%，相對較多，理科專業(yè)其次，而工科專業(yè)參與的人數(shù)為15%，相對較少。文科專業(yè)比較注重學生科研能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行學術研究，而工科專業(yè)則更為注重實際操作與實踐能力的培養(yǎng)。

而在對社會學院G同學的訪談中，G同學表示自己能夠參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國比賽，是通過申報蘇州大學課外學術基金才有機會的。自己的身邊也有很多同學都參加了蘇州大學課外學術基金項目，通過這個平臺，她和身邊的同學在高校里切切實實的接觸到了學術。

(二)科研能力與素養(yǎng)的提升

在本次調查中，僅有12.74%的人在期刊上發(fā)表過論文或其他文章，說明在受調查人群中只有極少一部分學生有過發(fā)文經歷。與“是否參加過科研競賽”的調查進行交叉比對時，則有26.5%參加過科研競賽的學生發(fā)表過論文；與“是否參加過挑戰(zhàn)杯”的調查進行交叉比對時，則有31.4%參加過挑戰(zhàn)杯的學生發(fā)表過論文。

六、“挑戰(zhàn)杯”培育體系的不足

就所掌握的問卷數(shù)據來看，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的科創(chuàng)培育體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中是取得了相當?shù)某删停珡南嚓P的師生訪談來看，該體系依然存在一定的不足。

(一)評審者的困境

在蘇州大學以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的科創(chuàng)培育體系中，大部分課題項目在參與“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽前，需通過大學生課外學術科研基金、創(chuàng)新性實驗計劃和暑假實踐調研等學術科研作品競賽的選拔。而在這之前的基層學術科研項目選拔中，由各領域的相關教授擔任評委，淘汰過程中很難做到集體決策，難以排除可塑性較強的課題項目遭遇意外淘汰的可能。

同時，在基層的學術科研項目選拔中，對于評審教師和指導教師的激勵機制并不完善。評審和指導教師的身份，某種程度上來說，更偏向于負擔。在缺乏相應動力的情況下，評審和指導的效率、質量難以得到保證。

(二)參與者的困境

在學術科研項目選拔過程中，學生作為參與者，并不持有較多的話語權。且選拔過程中，學生沒有規(guī)避被意外淘汰的選擇。對于被淘汰的項目，也不存在“復活”機制，很多可塑性較強的學術科研項目很有可能失去進一步完善的機會。

同時，就目前的科創(chuàng)培育體系來講，在參與學術科研項目的同學之中，真正能夠走上“挑戰(zhàn)杯”舞臺并從中收獲成果的還是極少數(shù)。學生的受益面較窄，因此，科創(chuàng)培育體系中學生層次的激勵機制還有待完善。

七、體系完善思路

(一)體系科學化，制度完善化

高?？苿?chuàng)培育體系在實踐開始，就是一個不斷完善的過程，這就要求，體系的構建者擁有科學的思維方法、開放的心態(tài)以及敏銳的洞察力。這樣才能保證科創(chuàng)培育體系的開放性，并能夠一直兼收并蓄，逐漸成熟。

(二)及時補足“短板”

隨著科創(chuàng)培育實踐不斷深入，體系和制度會逐漸顯出落后于實踐要求之處。就本調研來看，體系的不足之處一般會出現(xiàn)在師生的激勵機制和項目評選的保障機制上。高校應第一時間發(fā)現(xiàn)體系的不足，不能讓制約高?？蒲邪l(fā)展的短板長時間存在，并及時補足，才能保證高?？苿?chuàng)培育體系的活力。

(三)了解學生需求

學生是學術科研項目的參與者，也是科創(chuàng)培育體系的主要著力群體。因此不同學生在不同階段的需求，對體系和制度的完善有一定的導向作用。對學生需求的直接反應，有利于體系育人作用的進一步發(fā)揮。

[1]唐立華,張仲風.大學生“挑戰(zhàn)杯”科研活動中存在的問題及對策[J].廣西青年干部學院學報,2004,14(1):45-46.

[2]鄭美玲.大學生課外學術科技活動現(xiàn)狀及對策[J].青年探索,2005,5:43-44.

[3]楊勝剛,喬海曙.“挑戰(zhàn)本”競賽:研究性學習的重要實現(xiàn)形式[J].中國大學教學,2005(3):37-39.

Research on university students' scientific and technological innovation cultivation system——Take Suzhou University “challenge cup” for example

Wen Rong, Hao Jun
(Suzhou University Institute of Society, Suzhou Jiangsu, 215123, China)

College Student Branch in foster system, Students Technology Innovation Competition has an important role in its ability to innovate and inspire foster innovation outcomes. Through the study of Suzhou University “Challenge Cup” contest launch, the analysis of its operating mechanism, understanding implementation effect, summarize, we proposed to improve recommendations.

technological innovation; cultivation system; challenge Cup

G648

A

1000-9795（2014）09-000224-02

[責任編輯：周 天]

溫 榮(1991-)，男，江蘇鹽城，蘇州大學社會學院2013級社會工作專業(yè)碩士研究生，研究方向：社會政策。

郝 珺(1982-)，女，江蘇徐州人，碩士研究生，蘇州大學社會學院團委書記，研究方向：學校社會工作。

蘇州大學第十四批課外學術科研基金重點項目，項目編號KY2012141A。