秦愛琴

黃厚江老師對(duì)閱讀教學(xué)的基本定位是：在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠獲得豐富的知識(shí)文化積累，在閱讀中提高自身的語文素養(yǎng)?；诖耍行ч喿x教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)可以定位為：學(xué)生的閱讀能力是否得到了培養(yǎng)；能否融會(huì)貫通，舉一反三；有沒有獲得豐富的知識(shí)文化積累；學(xué)生的語文素養(yǎng)有沒有得到提高。以此來反觀我們平時(shí)的閱讀教學(xué)，即會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問題。

一、閱讀教學(xué)存在的問題

簡(jiǎn)單地說，目前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題可以用四個(gè)字來概括：高耗低效。

1.教學(xué)的目的性不強(qiáng)

教師在課堂上花了大量的時(shí)間精力來教授課本上的文章，甚至精心挑選了一些課外篇目進(jìn)行補(bǔ)充拓展，以期提高學(xué)生的閱讀能力。但是事與愿違，最后的結(jié)果往往是教師教與不教一個(gè)樣，學(xué)生學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更挫傷了教師的教學(xué)熱情。因此許多教師覺得與其花大量的精力在閱讀教學(xué)上，不如抓基礎(chǔ)知識(shí)，比如背誦默寫，收效比較明顯。這樣會(huì)導(dǎo)致什么后果？顯而易見，目光短淺的教師教出了只會(huì)死記硬背的學(xué)生，原本是充滿人文氣息、浪漫情懷的語文課堂變得單調(diào)乏味，死氣沉沉。

反思我們的課堂，之所以會(huì)出現(xiàn)上述情況，原因是我們的教學(xué)缺乏明確的目的性。當(dāng)我們拿著一篇課文走進(jìn)課堂時(shí)，是否認(rèn)真思考過：通過這篇文章我們要教給學(xué)生什么？教學(xué)的目標(biāo)是不是僅僅停留在備課筆記上？我們往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了教而教。用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題完成對(duì)課文的梳理和解讀，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提高。試想：盲目與隨意的教學(xué)怎么會(huì)有高效的教學(xué)成果？

2.教學(xué)時(shí)缺少科學(xué)的方法

語文教學(xué)不僅需要投入激情，更需要科學(xué)的方法指引。當(dāng)有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，我們還需要科學(xué)的方法指導(dǎo)。方法不正確，事倍功半。不同文章、不同文體的教學(xué)方法是千差萬別的。但我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有的教師在教文言文時(shí)，把它當(dāng)成了一篇散文來教。用散文的解讀方法來分析文言文；面對(duì)一篇較長(zhǎng)的科技說明文時(shí)，只是用解析說明文的基本方法來搜集、分析、整合信息；教詩歌，只要聽?zhēng)妆榉蹲x和朗讀就可以了；文言文就只進(jìn)行翻譯、講解，只有字詞句。

無論是低估還是高估了學(xué)生的閱讀能力，都將影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)方法的選擇。因人而異，因材施教，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，才能使我們的閱讀教學(xué)變得有效。

3.題海戰(zhàn)術(shù)

抱著做總比不做要好，多做總比少做好的觀念，許多教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，大量地閱讀，大量地做題，但收效甚微。教師問學(xué)生：為什么給你們講了那么多篇閱讀理解，考試時(shí)還是不會(huì)分析，得分不高？學(xué)生問教師：為什么我們做了那么多道題目，卻還是不會(huì)答題？這樣的問題常常困擾著師生。很明顯，我們注重了教學(xué)的量，而忽視了教學(xué)的質(zhì)。講解了閱讀分析的技巧，但學(xué)生沒有消化吸收；過分注重技巧的分析，淡化了學(xué)生自身對(duì)文本的解讀和感悟；教師在布置學(xué)生完成一篇文章的閱讀理解之前，沒有自己先認(rèn)真地做一遍，對(duì)題目的質(zhì)量沒有把好關(guān)，起不到訓(xùn)練的效果。

二、有效閱讀教學(xué)策略

1.將文本理解作為基本目標(biāo)

在教學(xué)中我們常常忽略或者輕視了與文本的文字接觸，只花了較少的時(shí)間來仔細(xì)閱讀文章，粗略讀過便展開教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生對(duì)文章似懂非懂甚至不知所云。所以在深入解讀文本之前，我們首先要讓學(xué)生大體讀懂文章，把握作者的基本情感取向。除了多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生接觸文章之外，還應(yīng)當(dāng)教給他們一些文本解讀的基本方法。如抓住文章的文眼，品讀流露出作者情感的關(guān)鍵詞，略讀和精讀，知人論世，比較和推究等等。

在講《英雄的舞蹈》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)小說主人公張小賴的形象把握出現(xiàn)了偏頗。教師要帶著學(xué)生重新來閱讀文章，并要求他們?nèi)Ξ嫵鲎髡邔?duì)張小賴進(jìn)行肖像、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的詞句，如“魔鬼”、“猙獰的面孔”、“瘦弱的身軀”等等。通過分析，學(xué)生逐漸理解作者對(duì)主人公及其所代表的文化的情感取向。

2.將問題設(shè)計(jì)作為基本方法

首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。很多教師在備課時(shí)，常常是把參考書上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€(gè)教學(xué)問題，或者把試卷上的問題作為自己的教學(xué)問題。學(xué)生沒有提問題的權(quán)利。雖然學(xué)生做了很多閱讀題，學(xué)習(xí)了很多篇文章，但如果一直是被動(dòng)地思考試卷上的題目或是教師的提問，沒有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí)，那么閱讀能力是不可能得到鍛煉和提高的?？鬃右嘣疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?/p>

所以在教學(xué)時(shí)，不妨先放手讓學(xué)生來提幾個(gè)他們感興趣的或是有困惑的問題，然后進(jìn)行分組討論或是教師選擇幾個(gè)比較有價(jià)值的問題進(jìn)行解答。這一環(huán)節(jié)可以放在預(yù)習(xí)階段，作為作業(yè)布置，然后教師將學(xué)生的問題制成幻燈片在教學(xué)時(shí)展示。也可以當(dāng)堂進(jìn)行，讓學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的問題寫在紙上，然后投影。堅(jiān)持下去，相信一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的問題意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3.通過語言活動(dòng)整合讀寫

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！弊鳛檎Z文課程的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)毫無疑問將為“語言文字運(yùn)用”這一語文課程的核心做出重大貢獻(xiàn)。語文學(xué)科兼具工具性與人文性，教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，而不會(huì)出現(xiàn)偏頗？閱讀教學(xué)的獨(dú)特性可能會(huì)讓我們更多地傾向于人文性，注重情感的熏陶、價(jià)值觀的培養(yǎng)，而淡化弱化其工具性。所以在閱讀教學(xué)中，教師要開展豐富多彩的語言活動(dòng)，以讀促寫，以寫促讀，做到讀寫結(jié)合。

通過語言活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本。例如小說教學(xué)中，許多教師都會(huì)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)是概括故事情節(jié)，這時(shí)可以讓學(xué)生以“誰，在什么樣的環(huán)境下，做了什么事”的句式造句，以小說三要素的填充完成對(duì)課文基本內(nèi)容的掌握。再如閱讀蕭蕭的散文《燈火》時(shí)，可先讓學(xué)生以“這是一盞什么樣的煤油燈”的句式造句，答案雖五花八門，但基本可以歸為三類：一類是關(guān)涉煤油燈屬性的，如“古老的”、“味道難聞的”、“會(huì)熏黑屋子的”；一類是帶著作者情感的，如“給作者溫馨回憶的”、“令人懷念的”、“溫暖了作者童年生活的”；另一類是將煤油燈與現(xiàn)代燈對(duì)比的，如“終將被現(xiàn)代燈所淘汰的”。通過這個(gè)語言活動(dòng)，學(xué)生已基本把握了作者的情感和文章的主旨，再做后面的題目則要容易得多。

在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)語言活動(dòng)還可以引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，對(duì)文章進(jìn)行深入的解讀甚至創(chuàng)造性閱讀等等。語言活動(dòng)的形式也可以多樣化，除造句填空外，還可以讓學(xué)生聽寫詞句，增刪課文內(nèi)容，寫讀后感等。所有這些活動(dòng)的目標(biāo)指向性都是一致的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高自主學(xué)習(xí)的能力。