賈益平

【摘 要】 本文試圖針對現(xiàn)在課堂教學中存在的“滿堂灌”，“滿堂問”的教學問題，結合英語學科一線的實例，提出自己的看法：即賦予學生在課前，課中和課后的“留白”， 引起學生心理上追求完整的傾向，從而引起進取、追求的內驅力，并積極主動地去填補和完善空白，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分地發(fā)揮。

【關鍵詞】 留白 英語課堂 導課 重難點 結課作業(yè)

引言

留白留得其所，是一種藝術，更是一種智慧。英語學科上的留白，指的是教師巧妙地運用藝術領域的“布白”手法，吸取其奇妙的功效，暫時性地給學生創(chuàng)造出知識上、情感上、心理上的空白，刺激學生補白的一種英語教學藝術手法。留白可以讓學生盡情地放飛思緒，從而實現(xiàn)有效的教學生成。首先，“留白”可提高學生的學習積極性。結合新課改的理念，“給學生‘留白，讓學生‘消化英語”，讓他們在有限的時間，通過玩玩、聽聽、猜猜、做做等環(huán)節(jié)，學會思考、學會運用、發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)他們的學習英語的興趣，讓他們感受運用語言的成功，感受學習英語的樂趣。其次，“留白”可激活學生的思維。有了“空白”，必然要有“補白”。補白的基礎是對問題的探究，補白的方式是積極的思維再次，“留白”可培養(yǎng)學生運用語言的能力。留白的作用就是激起學生自主學習和探究英語的激情，促使學生進行聽、說、讀、寫的實踐和訓練。

1. 課前巧埋空白

1.1巧設情景“留白”，事半功倍

教師不妨結合教學內容，將語言結構、語言功能和語言情景有機地結合起來，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。例如，教學七年級上冊Unit 4 Wheres my backpack？和表示位置關系的“on”、“in”、和“under等介詞構成的短語時。我先將一個學生的英語課本藏了起來，但這并沒有讓其他學生知道。鈴聲一響，我故意發(fā)出教學指令，要求學生打開書跟讀，而后走到那個學生的身旁，對著其他同學自然而然地發(fā)問：“Look， Jim doesnt have his English book. Where is his English book？”當然，我也裝出幫助Jim四處尋找英語書的模樣。于是學生爭先恐后地幫忙作出各種猜測，說出英語書可能在的地方，即Is it in / on / under / his desk？或Is it in / on / under / his schoolbag？有些學生還著急地用漢語說出了自己的猜測?？梢?，學生的思維已在驚奇或疑惑中被打開。

1.2巧用圖片“留白”，綻放精彩

心理學研究表明，當人們遭遇到一種殘缺或不完整的事物時，內心會萌生填充此空白的內驅力，有一種使其完美無瑕的理想向度。因此，在圖片教學上巧用留白，能夠綻放出異樣的風采。例如新目標英語Go For it！七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？ 我為了檢測學生第一課時所學的關于地點名稱及There be ... 的句型。在第二課時的新知引入前，我就在黑板上畫了一個房子，寫上My house。并在周圍畫了幾個建筑樓，但并未寫上建筑樓的名稱。于是我介紹說：Look， I live in a noisy neighborhood. What is in my neighborhood？ 我先叫了一個英語基礎比較好的學生帶了個好頭。他回答道：“Is there a supermarket next to your house？” “Yeah， youre right. The supermarket is always noisy. Its next to my house.”于是，我在my house 隔壁的建筑樓上寫上suupermarket 這個單詞，并給那個同學所在的小組打了一個五角星。

2. 課中巧設空白

2.1重、難點處留白

蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！币虼嗽谡n堂上，講到重、難點時，教師不妨有意識地停頓，故意將某些知識有意識地留下不講，造成“缺口”，留給學生思考、消化、吸收的時間。例如，在教學閱讀A healthy lifestyle， the Chinese way 時，為了教會學生正確認識和使用“用it作為形式主語”這個知識點，我先將課文中的例句：“ Its important to eat a balanced diet”等寫在黑板上，接著沉默不語，有意識地設下“留白”，觀察學生的反應，我很欣慰地看到學生對著這兩個句子若有所思的表情。大概1分鐘后，我看到有半數(shù)以上的學生臉上出現(xiàn)了滿意自信的神情。于是，我叫了幾個學生回答他對此句型的理解，學生回答得都很正確。隨后讓他們用it 作形式主語進行小組間造句比賽，操練其用法。最后我請英語課代表總結歸納了it 作形式主語的句式結構。

2.2單詞呈現(xiàn)時留白

形象地說，英語就是由26個字母組成的課程體，很多單詞往往在音、形、義上存在內在或外在的聯(lián)系和規(guī)律。所以，教師在教授單詞時，不可遵照傳統(tǒng)一并灌輸?shù)慕虒W理念，而應當有意無意地制造單詞學習“空白”，最大限度地向學生提供思維想象和盡情言說的空間。例如，在教學家庭成員的英語單詞時，由于這些單詞都有共同的發(fā)音要素th和 er，而且他們之間也存在讀音的相似性，因此，在教學時，我并沒有直接告訴學生這個規(guī)律，而是挑選了mother這個單詞進行示范教學，隨后用彩色粉筆特別標注了th和 er的發(fā)音。然后，等到教學father時，我只是讀了fa的發(fā)音便停下來，將剩余時間交給學生去完整讀音。以此類推，最后，學生們不僅發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，還能準確地進行新單詞朗讀。如brother， grandfather， grandmother。同樣，在教學農場里的動物hen， cow， goat， lamb， sheep， horse等單詞時，你可以讓學生結合有關系的舊單詞ten， how / now， coat， lamp， she， for，自己分類對比，大膽嘗試讀出新單詞。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。endprint

2.3提問處留白

“問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機?！保ò蜖栐苏Z）而美國教育所追求的便是培養(yǎng)學生的質疑精神和問題意識，可見，提問在教育教學中重要性所在。但提問并非一問一答式的機械活動，而是互動式且充分生機活力的師生心靈交匯過程。在提問時，教師應當注意留下可探索“空間”，讓學生沿著知識空白進行不斷的探索，從而在發(fā)現(xiàn)答案處獲取成功的體驗。

這樣，當學生一開始問“What does she look like ？” 后，教師并不是馬上進行解說，否則就成為了單純的講授，而是說“Can you guess？”，從而將思考空間完全交給學生，讓學生利用自己的想象，不斷發(fā)問，以填補認知空白。

3. 課后巧留空白

3.1作業(yè)時留白——自我總結

筆者認為，作業(yè)的布置要從激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維原則出發(fā)，讓學生再次擁有運用語言的機會及其熱情。那么作業(yè)的“留白”就顯得極為重要。例如，在初一學生剛學完26個字母時（他們對英語總是充滿好奇），我巧妙地設計了一個作業(yè)的留白，讓學生去找找身邊的字母，看誰找得多。從第二天檢查作業(yè)的完成情況時，才發(fā)現(xiàn)學生對此類作業(yè)完成得相當出色，學生也驚訝于發(fā)現(xiàn)原來身邊有這么多的英語，如HB， CD， CCTV， KFC， NBA， taxi， on， off 等。此外，還有些學生收集和摘抄了生活中的短語或句子。如Made in China， No Parking等等。本以為以漢語為母語的中國，英語不是顯得特重要。但在這個作業(yè)中，學生覺得English is everywhere.（英語無處不在。） English is so important. （英語是如此重要。）更加堅定了學生要學好英語的信心。

3.2反思中留白——自我提升

“反思”，簡單地說就是對過去的再認識，是一種基于過去的創(chuàng)造性學習?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，可見思考在學習中的重要性。但平時的課堂上，我們經?？梢钥吹?，當課堂教學到“課堂小結”這一環(huán)節(jié)時，因為時間關系，教師常常一帶而過或教師包干，自己小結。學生完全沒有反思的機會。其實，教師要舍得留出一些時間的空白，讓學生進行反思自問：今天我主要學了什么？我知道了多少？還有哪些不懂的地方？對書中的哪些地方還存在疑問？對自己所學的知識進行梳理和小結。養(yǎng)成讓學生通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構建對知識的掌握。

實踐證明，“留白”藝術與英語教學的有效結合，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合、統(tǒng)一。恰到好處的“留白”， 可使師生們的生命活力得到有效地發(fā)揮，留白為我們留下了無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

[1] 李如密，孫龍存. 課堂教學中的布白藝術[J]. 教育科學， 2003（01）.

[2] 王建華. “空白”論與語文教學[J]. 四川教育學院學報， 2001（8）.endprint