劉小玲

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，英語課堂教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)講授式教學(xué)過渡到了探究式教學(xué)。在新課改下，要構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，就需以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與到文本閱讀中，在問題的引導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行理解，通過課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行拓展閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】 新課改 初中英語 有效閱讀 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，難就難在很多學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵不能較好的理解，于是在解決問題中常出現(xiàn)錯(cuò)誤。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還是因?qū)W生習(xí)慣了被動(dòng)地聽教師講授，不會(huì)主動(dòng)深入到文本中閱讀。因此，要提高初中英語閱讀教學(xué)效率，還得從學(xué)生興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程中，以問題為引導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行深入討論，再輔以課文拓展閱讀，這樣才會(huì)有效。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是學(xué)生和文本交流的過程，從一定角度說，文本是靜止的，學(xué)生只有主動(dòng)接近文本，閱讀才會(huì)更有效。雖然初中英語教材中的語篇也多有插圖，但因是以平面圖像呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。由此，在教學(xué)中，教師就需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，通過情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而以話題、故事、活動(dòng)、游戲等多種方式進(jìn)行，尤其要注重通過話題而引入文本閱讀。以8B Unit 5 Section D的閱讀教學(xué)為例，教師先利用多媒體播放一段中國京劇的視頻，然后提出問題“Which do you like better， movies or Peking Opera？ Do you like Peking Opera？ Do you know anything about Peking Opera？”然后引入1a的閱讀，以聽錄音后判讀正誤來引導(dǎo)學(xué)生初步感悟。又如在8A Unit 1 Topic 3 Section B的閱讀教學(xué)中，Section B部分由Kangkang and Michael 打電話約定去奧林匹克公園植樹而展開，教學(xué)中教師以角色表演形式進(jìn)行打電話活動(dòng)，以What was the weather like yesterday？”和“Whats the weather like today？”引出“What will the weather be like this Sunday？進(jìn)行對(duì)話，然后再過渡到文本閱讀中。又如8A Unit 1 Topic 3 Section C以問題“Which Olympics will Beijing host in 2008？”引出奧運(yùn)會(huì)后以“我心中的奧運(yùn)會(huì)”為話題交流后再進(jìn)入閱讀。

不難看出，在情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受是關(guān)鍵，在情境中引出問題，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀過程中重點(diǎn)。

2. 目標(biāo)引導(dǎo)，自主閱讀構(gòu)建

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀后，首先要解決的問題是要讀什么，了解什么的問題。因此，在導(dǎo)入文本閱讀后，教師要通過目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。一般而言，這個(gè)過程中的目標(biāo)為基本詞匯、短語、文本大意三個(gè)內(nèi)容。詞匯學(xué)習(xí)一般閱讀前已基本掌握，在閱讀中注重的是其應(yīng)用學(xué)習(xí)，短語是關(guān)鍵，同時(shí)要讓學(xué)生在初步閱讀基礎(chǔ)上了解文本大意。應(yīng)該說，自主閱讀階段是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀中初步構(gòu)建知識(shí)，提出閱讀中閱讀的問題，這樣才能促進(jìn)合作探究活動(dòng)的順利展開。

在這個(gè)過程中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師在學(xué)生閱讀后，可采用練習(xí)方式來對(duì)閱讀過程進(jìn)行反饋。如在9A Unit 1 Section B教學(xué)中，學(xué)生閱讀后教師以通過幻燈片呈現(xiàn)練習(xí)，首先是翻譯如下短語：參加、為……打掃房間、一段多么美好的經(jīng)歷??！從……學(xué)到很多網(wǎng)上聊天、一篇有關(guān)青少年的文章、過著艱苦的生活、詳細(xì)地描述……、為貧困家庭提供幫助、受到很好的教育；接著是回答問題“Has Maria taken part in some volunteer activities during the summer holidays？ What has she done？ What does she think of it？”翻譯的目的是讓學(xué)生通過短語翻譯而初步掌握短語在文本中的應(yīng)用，問題是為了讓學(xué)生初步感受文本。

在這個(gè)過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己所遇到的問題，同時(shí)，教師要在學(xué)生閱讀過程中深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，對(duì)學(xué)生提出的具有共性的問題則要整合后放到小組中去討論。

3. 提出問題，師生合作探究

在教學(xué)過程中，教師始終是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，學(xué)生通過自主閱讀初步了解了文本的意思，為讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵并掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容而提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師再以精講方式幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如在8B Unit 7 Topic 3 Section C的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀后，教師以問題“What are they talking about？How do they eat fish curry？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容完成表格，表格根據(jù)Maria， Jane， Li Weikang三個(gè)人的Quantity of sold-out food和Opinion of their sales兩項(xiàng)內(nèi)容展開，師生互動(dòng)完成表格后，教師提出worth和hard精講。be worth：值……錢（The books are worth ￥1000.）be worth doing：值得做某事（The book is worth reading.）hard：adj.①堅(jiān)硬的 ②困難的③努力的adv.①努力地②猛烈地；He is a hard worker.=He works very hard. hardly：adv.幾乎不（They can hardly finish it.）為進(jìn)一步鞏固比較級(jí)和最高級(jí)知識(shí)，教師出示以Maria， Jane和自己作比較，引導(dǎo)學(xué)生說出Maria cooked very successfully. Jane cooked more successfully （than Maria）. I cooked the most successfully （of the three）.然后再引導(dǎo)小組內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操練。

在解決問題的過程中，要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，除了采用精講方式來突出重點(diǎn)外，還要注重根據(jù)文本中涉及的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，從而促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

4. 課外拓展，應(yīng)用鞏固提高

在閱讀過程中學(xué)生基本掌握了相應(yīng)的知識(shí)，也對(duì)文本內(nèi)容有了深入理解，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，教學(xué)中可采用如下方式進(jìn)行拓展：

首先，讀寫結(jié)合。即在學(xué)生閱讀文本后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容、或根據(jù)文本中涉及的短語、故事情節(jié)、人物等發(fā)表自己的看法。實(shí)施這一方法的過程中，教師要求不宜過高，只要學(xué)生能根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正確表達(dá)即可。也才可用文本復(fù)述、編故事等方式進(jìn)行。文本復(fù)述中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行，編故事則可用幾個(gè)相應(yīng)的單詞或短語為引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞教師給出的單詞或短語而編簡單的故事。其次，活動(dòng)類拓展?；顒?dòng)類拓展的途徑較多，如采用閱讀競賽方式組織過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供類似文本，學(xué)生閱讀后以小組競賽方式進(jìn)行；又如情景劇表演，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容而組織情景劇表演，但這一種方式要學(xué)生的積極參與；又如調(diào)查活動(dòng)、實(shí)地考察等。

在拓展過程中，無論采用哪一種方式，教師都要注重緊緊文本內(nèi)容展開，要在拓展過程中鞏固課堂閱讀成果。當(dāng)然，拓展活動(dòng)也是基于練習(xí)而進(jìn)行的，在教學(xué)中教師還要注重采用分層練習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)后再展開拓展活動(dòng)。

總之，要構(gòu)建有效的初中英語閱讀課堂，教學(xué)中教師必須立足學(xué)生主體，從學(xué)生興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中，在分析和解決問題中獲得知識(shí)的構(gòu)建，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，這樣才會(huì)有效。當(dāng)然，所謂教無定法，教學(xué)中教師還要根據(jù)教學(xué)需要而對(duì)具體操作流程進(jìn)行調(diào)整，遵循“因生制宜”、“因需制宜”的原則，才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。

[1] 姜春波. 初中英語有效教學(xué)的研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2006.

[2] 馬新影. 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)， 2008.

[3] 張靜. 初中英語有效閱讀教學(xué)淺析[J]， 中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究， 2012（29）.endprint