饒運洪

【摘 要】 教師如果能夠努力創(chuàng)設質(zhì)疑情境，有意識地啟發(fā)學生設問、質(zhì)疑，引導學生討論，積極思維，那么，思維的啟動源泉就可以較好地解決。學生的能力一定能得到提高，為他們繼續(xù)學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】 農(nóng)村初中 英語 質(zhì)疑能力

《英語課程標準》（2011版）強調(diào)“義務教育階段英語的課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展”。這就要求教師在實際的英語教學中，不斷創(chuàng)設條件，發(fā)展學生的能力，其中一個很重要的就是培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力，充分發(fā)揮學生的主體性，努力讓學生多說、多寫、多問，以往的教學往往是教師講得多，甚至一講到底，教師很累，但收獲不大。這種滿堂灌的傳統(tǒng)落后教學模式，把學生當作接受知識的容器，學生學習被動，缺乏獨立思考，學生連提問的機會都沒有，不利于學生能力的發(fā)展。教師平時教學中，在思想觀念上要適應時代的要求，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，大膽實踐、創(chuàng)新，把大部分時間還給學生讓他們獨立思考，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習慣，讓學生學會學習，從而改變課堂教學模式和提高課堂教學。那么在平時的教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力？

1. 敢于疑

愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。心理學研究表明：思維是從問題開始的，學生的學習就是一個充分調(diào)動自己的思維器官，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此，教師要指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，提練問題和表述問題。從而培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的習慣。

“學起于思，思源于疑”。疑，能激發(fā)學生的求知欲。疑，能夠促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。我在教學中一般采用先學生跟著磁帶朗讀課文，或?qū)υ挘缓笞寣W生自己思考，比比看，誰提的問題多，誰提的問題質(zhì)量高，誰解答的問題好。學生在學習過程中，如果善于思考一定會遇到很多問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之從小養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。

以往我們在平時的教學中，常常以學生沒有問題作為一節(jié)課的圓滿結(jié)局，而很少顧及學生如何提出疑問，更不敢大膽培養(yǎng)學生的批評性思維。例如：學生在學習一篇短文看到“You can throw the ball into the basket from any part of the court”這一句子提出為什么句中用any。然后讓學生來討論、回答，歸納總結(jié)，從而學生既學會了some， any的用法，也拓展了他們的思維能力。全班同學給予這位同學熱烈的掌聲。該同學受到極大的鼓舞，從而學習英語熱情空前高漲，英語成績突飛猛進。同時，也大大地激發(fā)其它同學不斷質(zhì)疑、歸納、總結(jié)的熱情。

2. 勤于疑

學生在課堂有膽量提問了，教師要不斷表揚、鼓勵，接下來就要培養(yǎng)他們勤于問的習慣，學貴于勤，如果只是敢于提一兩個問題，遠不能提高他們的能力，只有他們勤于學習，勤于思考，勤于質(zhì)疑，能力才會提高。學生讀到“You have a very exciting life now.”這一句，提出為什么用exciting而不用excited。通過小組討論他們學會exciting和excited的用法區(qū)別。學生看到一句：At one oclock everyone stopped working.提出為什么用working而不用to work。然后，讓學生討論，為什么用working而不用to work。學生還提出類似remember doing sth， remember to do sth， forget doing sth， forget to do sth等用法區(qū)別。通過學生的討論，他們歸納出：to do 未做，doing做過莫用錯。當老師聽到學生能這樣勤于學習，善于思考，善于歸納時，大家無比高興，體會到了勤于質(zhì)疑所帶來的好處。

3. 善于疑

同學們有了敢于問的勇氣，勤于問的習慣，之后就要不斷培養(yǎng)他們善于提出有質(zhì)量的問題，善于提出有思考力的問題，善于提出有一定難度的問題。比如學生在學習最喜愛的體育運動項目這一話題，教師用簡筆畫畫了兩個人物，a fat boy and a thin girl，學生思考提出一系列問題：Who is this boy and who is this girl？ Who has a big breakfast， the boy or the girl？ What does he or she have for breakfast？ Whats his or her favorite food / drink？ Dose he / she like ball games？ Why？然后又問：Do you like ball games？ Whats your favorite sport？ Whats my （the teachers） favorite sport， can you guess？等。學生積極思考，展開想象，尋找各種可能的見解。在學生學習、思考的過程中，教師經(jīng)常用一些話語來贊揚鼓勵學生善于質(zhì)疑、敢于探索的精神，更使學生們的思維活躍起來了。后來，教師布置學生之間Make an interview， 同學之間你問我答，氣氛相當活躍，引發(fā)了想象力，激活了思維力，誘發(fā)了創(chuàng)造力，強調(diào)了學習過程中的互相作用，發(fā)揮了學生的主體地位。

4. 結(jié)束語

因此，教師如果能夠努力創(chuàng)設質(zhì)疑情境，有意識地啟發(fā)學生設問、質(zhì)疑，引導學生討論，積極思維，那么，思維的啟動源泉就可以較好地解決。學生的能力一定能得到提高，為他們繼續(xù)學習和未來發(fā)展打下堅實的基礎。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[2] 仁愛英語·教學理論與實踐指導用書[M]. 湖北教育出版社.endprint