馬建勇++王虎明++李遠明++牟鵬飛

【摘 要】 本文結(jié)合甘肅省甘南藏族自治州夏河縣兩所完全中學英語語法教學實際情況，對少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學現(xiàn)狀的思考。通過對少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學現(xiàn)狀的問題進行分析，并提出改善少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學現(xiàn)狀的途徑與對策，以期提高少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學的水平。

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū) 高效課堂模式 中學英語語法 教學思考

在整個中學階段，英語語法學習是學生規(guī)范使用這門語言的基礎(chǔ)，而且其揭示了英語這門外語的內(nèi)在規(guī)律，對學生的英語語言綜合運用能力的提升具有很大的幫助。但是在現(xiàn)實的教學過程當中，語法始終是一塊短板，特別是少數(shù)民族地區(qū)，受到母語（藏語）、漢語、英語這三種語言環(huán)境的影響，英語語法教學很難在高效課堂模式下做到“高效”。然而，要改變這種局面來提高少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學水平，就更離不開英語語法的系統(tǒng)教學和離不開學生對語法知識的點滴積累。

1. 少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)中學階段英語語法教學中存在三大方面的難題：其一是教師對英語新課標語法教學認識存在誤區(qū)；其二是學生學習英語語法知識的積極主動性比較差；其三是少數(shù)民族地區(qū)母語環(huán)境的特殊影響。

1.1 教師方面

一方面，部分教師對新課標鉆研不夠深，理解有偏頗。另一方面，現(xiàn)在中學階段的英語教學者語法知識不過關(guān)，英語語法教學沒有形成系統(tǒng)。當前情況下，少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)英語畢業(yè)的教師很少，英語語法教學方面還不是很精深。很多教師對英語語法的教學過程沒有一個系統(tǒng)的理念和體系，只是單純的想到哪講到哪或是補充到哪，從而大大降低了英語語法教學的實際效果。

1.2 學生方面

長期制約少數(shù)民族地區(qū)英語教學質(zhì)量的因素有：學生學習英語的主動性比較差；英語學習兩極分化現(xiàn)象比較嚴重；有益學生口語交際的環(huán)境基本空白等，還有一個因素就是學生對英語語法知識的積累不夠重視。依據(jù)對兩所中學的調(diào)查，80%以上的學生普遍認為，學英語就是背單詞，對于語法知識的學習不注重積累和運用，大多時候課堂上只是聽講，下課就啥也不管了。因此，導(dǎo)致學生英語基礎(chǔ)語法知識學習鞏固不好、英語成績不高的現(xiàn)狀。

1.3 母語基礎(chǔ)環(huán)境方面

少數(shù)民族地區(qū)的語言成分比較繁雜，所以，民族地區(qū)的母語就顯得相對比較特殊。甘肅省甘南藏族自治州夏河縣，是一個以安多藏民族為主體的少數(shù)民族縣，全縣居住著藏、漢、回、撒拉、東鄉(xiāng)、保安、滿、蒙古、裕固、朝鮮等10個民族的13萬多人，藏族人口占65.4% 。主體少數(shù)民族語言是藏語。在實際英語教學過程中很多學生還處在漢語、英語教學適應(yīng)的緩沖階段，特別是在夏河縣藏族中學，大部分的學生需要在母語（藏語）、漢語和英語這三種語境中進行轉(zhuǎn)換適應(yīng)，這就使得民族地區(qū)中學階段的學生比其他地區(qū)的學生的學習困難和壓力要大多了。故此，少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學的難度也就更大。

2. 改善少數(shù)民族地區(qū)中學英語語法教學現(xiàn)狀的途徑與對策

2.1 積極利用高效英語課堂模式，改善英語語法教與學的途徑

2.1.1 英語教師要加強新課標理論知識的學習，端正語法教學的態(tài)度

在中學階段的英語教學過程當中，英語教學者一定要拋棄那種淡化甚至極端英語語法教學的思想，從深度上來了解英語語法的作用，而且，更應(yīng)該自覺地在日常工作中不斷提高自身的英語語法教學能力，只有這樣，才能在課堂的教學過程當中做到游刃有余。另外，教師還要善于結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學生的學習思維習慣等因素，對學過的語法知識點進行歸納和比較，在原有英語語法認知的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建并拓展新的語法知識結(jié)構(gòu)，從而使學生在頭腦中對紛繁的英語語法知識點有更加系統(tǒng)和清醒的認識。

2.1.2 在語法教學過程中，重在培養(yǎng)學生的語法意識

首先教師要準確把握各單元的重要語法項目，要明確單元中所涉及到的一些新的語法項目。在努力踐行高效英語課堂模式模式下，注重教學那些基礎(chǔ)且能用得上的語法知識，如詞形的變化、語序、五大基本句型、動詞的時態(tài)和語態(tài)、特殊句式結(jié)構(gòu)等，重點培養(yǎng)學生的語法意識，而不是記憶語法的規(guī)則。對于教師而言，培養(yǎng)學生的英語語法意識很關(guān)鍵，這會十分有助于學生綜合語言運用能力的提高。

2.1.3 語法學習要發(fā)揮學生的主體作用

新課標以前的課堂，即便是現(xiàn)在，少數(shù)民族地區(qū)的教師都習慣于“灌輸式”的講解，老師講，學生聽。這樣做不僅效率不高，更忽視了學生在英語學習中的主體作用，學生學習的主動性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在英語語法教學中，更需要學生自己主動進行一些深入的思考和消化吸收，單純地考教師講解，效果其實并不理想。針對這種情況，教師可以大膽采用班級分組加任務(wù)的方式，在課堂上進行研討語法項目，化被動為主動，這樣更能提高學生的參與性，效果也會事半功倍。

2.2 加強少數(shù)民族地區(qū)學生語言適應(yīng)能力，努力減少學生學習英語語法的障礙

2.2.1 提高少數(shù)民族地區(qū)學生適應(yīng)英語學習環(huán)境的能力

甘肅省甘南藏族自治州一部分中學，實行“三語”教學（藏語、漢語、英語），其英語語法教學的情況就比較復(fù)雜。然而，英語與藏語在教與學的過程中有許多相似相近之處，這有助于學生盡快適應(yīng)英語學習環(huán)境，民族地區(qū)學校的英語教師，更有責任處理好母語教學、英語教學和漢語教學三者的關(guān)系，從而更好地突破英語語法教學的“瓶頸”。

2.2.2 充分利用多媒體，將基礎(chǔ)語法項目知識直觀、形象、生動展示和鞏固

長期以來中學英語教師形成了傳統(tǒng)的英語教法——“灌輸法”，導(dǎo)致不少學生失去了學習的興趣，失去了學習英語的積極性和主動性。如若在一節(jié)課中運用計算機多媒體技術(shù)，可提供許多語言素材，如時代背景、角色、形象、心理的活動等圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的視聽，并用這種全信息地表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果。充分利用多媒體能突出教學重點，化解語法難點，提高語言信息的活動強度。如講解現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別時，若設(shè)計幾組對比圖片：a falling tree / a fallen tree， the rising flag / the risen flag ， boiling water / boiled water讓學生觀察理解，再播放相應(yīng)的對話加以鞏固，將會獲得較好的效果。

2.2.3 開發(fā)符合少數(shù)民族地區(qū)學生實際的英語語法學習校本教材，注重解決少數(shù)民族地區(qū)中學生英語學習中常見的語法錯誤

有針對性地開發(fā)符合少數(shù)民族地區(qū)學生實際的英語語法學習校本教材是有效培養(yǎng)學生英語語法意識和英語思維習慣的重要途徑，注重解決學生在日常英語學習中常見的語法錯誤，如：基本句型結(jié)構(gòu)、語序、時態(tài)、語態(tài)、語氣、特殊句式等 ，這樣集中且有針對性地與民族地區(qū)學生的生活語言習慣相結(jié)合，開發(fā)一些簡易教程并配有相應(yīng)的既具有鄉(xiāng)土氣息特色又能激發(fā)學生學習英語興趣的課件資料，會有效提高學生學習英語語法的成效。

3. 結(jié)束語

學習語法不是目的，但它卻是在沒有外語使用環(huán)境，且又受少數(shù)民族地區(qū)語言影響下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。因此，只有必須采取一些行之有效的方法重視英語語法教學，方能改善少數(shù)民族地區(qū)中學生英語語法知識習得的困境，從而更進一步地增強學生英語語言綜合運用能力。

[1] 李永大. 語法依然是中國基礎(chǔ)英語教學的必要內(nèi)容[J]. 中小學英語教學與研究， 2007（08）.

[2] 魏蘇歌. 探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J]. 課改前沿， 2011（04）.

注：本文為“甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃2012年度省級規(guī)劃課題：少數(shù)民族地區(qū)中學生英語語法學習常見錯誤的分析研究（課題批準號：[2012]GSG516 ）”階段性成果。endprint