楊彩虹

窮則思變變可通達(dá)

楊彩虹

教師疾生聽之不懂也，感之不深也，思之不切也，用之不會(huì)也，故憂愁幽思而通講。通講，生袖手而聽，師沫星滿飛，然效甚低矣。教師聲疾沫飛，竭心盡智以授其生，效反甚低，可謂窮矣。此乃教學(xué)弊病之一也。然窮則需思變，唯變或可通矣。

《易·系辭下》：“窮則變，變則通，通則達(dá)?！笔侵冈诟F困艱難的時(shí)候，就要想辦法改變現(xiàn)狀。新課程改革要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也要改變教師的教學(xué)方式。筆者在矛盾和困惑中做了不少反思和探索。

一.針對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺失”問(wèn)題的嘗試。

教師往往注重課堂授課的收效，忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測(cè)。

老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)因?qū)W生缺乏主動(dòng)性顯得特別困難，一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效，經(jīng)常就會(huì)放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止，更不用談?wù)n后的全程指導(dǎo)和檢測(cè)。在不斷的摸索和學(xué)習(xí)總結(jié)中，筆者讓學(xué)生設(shè)立了積累本，不管是課上的筆記還是課前檢查、課后整理都寫在這一個(gè)本上，這樣就有了針對(duì)個(gè)人問(wèn)題的第一手材料。還可以以“導(dǎo)學(xué)案”的形式，有預(yù)習(xí)案、課堂案、課后鞏固案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正充當(dāng)起主人。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，僅僅做到這一點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索。

二.針對(duì)“上課像開會(huì)——只為統(tǒng)一‘思想’”現(xiàn)象的改變。

反思自己的語(yǔ)文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，總是自覺(jué)和不自覺(jué)地爭(zhēng)當(dāng)主角。教師的預(yù)設(shè)主宰整個(gè)課堂，即使有互動(dòng)也是學(xué)生跟著老師思想走，或是老師把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)的答案上引導(dǎo)。上課只為“統(tǒng)一思想”，忽視學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。久而久之，學(xué)生的熱情消減，甚至怠惰，課堂陷入“熱鬧是‘老師’的，而我什么也沒(méi)有”的窘境。筆者做了很多嘗試和改進(jìn)，收到了良好的效果。比如;

筆者在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁”相比較，它們有什么不同和相同之處？畫面與歌曲極大地感染了學(xué)生的情緒。學(xué)生紛紛發(fā)言交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂學(xué)生參與，這樣的課堂碰撞出學(xué)生智慧的火花，學(xué)生在積極的參與中收獲頗豐。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生在恰切的情境中發(fā)散思維，積極參與，感受語(yǔ)文的魅力。

三.針對(duì)教學(xué)中存在“舍本逐末”的現(xiàn)象的探索。

與畢業(yè)的學(xué)生談及三年高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受，一些學(xué)生往往會(huì)說(shuō)只學(xué)會(huì)了做題。這就是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了技巧，忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。這樣的結(jié)果與“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”相去甚遠(yuǎn)。解決這一狀況就需追“本”溯源。

首先就應(yīng)該增加閱讀時(shí)間?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。每周安排固定的閱讀時(shí)間；并倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀精品；老師也給學(xué)生精選文章，印發(fā)閱讀材料。同時(shí)，閱讀時(shí)一定要讓同學(xué)們積累生字詞，記讀書筆記，寫讀書心得。

其次是加強(qiáng)寫作的練習(xí)。筆者除了讓學(xué)生堅(jiān)持課前簡(jiǎn)短演講，還每周記周記，這樣不僅培養(yǎng)同學(xué)們觀察思考的能力，還鍛煉了同學(xué)們語(yǔ)言表達(dá)的能力。寫作水平也有了不小的提高。

與此同時(shí)，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。比如在選修《唐詩(shī)宋詞》時(shí)，我們開展詩(shī)歌擂臺(tái)賽；再如在專題記成語(yǔ)時(shí)，舉行成語(yǔ)比賽；另外還有征文比賽、朗誦比賽、演講比賽等。每一次比賽給獲獎(jiǎng)?wù)咭欢ǖ奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生中出現(xiàn)一種“天天學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文天天學(xué)”的良好局面。閱讀與這些活動(dòng)的舉行極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中不斷提高語(yǔ)文水平。

為了改變現(xiàn)存的弊病，改變教學(xué)中的尷尬局面，需要反思改變的還很多。要在新課改的浪潮中“揚(yáng)其波”而不是僅僅“隨其流”?！案F”則思變，變可通達(dá)。

楊彩虹，教師，現(xiàn)居山東平度。