楊國清

高中語文審美教學(xué)三法

楊國清

語文是最重要的交際工具，但語文的功能絕不僅限于此。從美學(xué)的角度看，語文亦具有審美性?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》即指出要“提高學(xué)生的審美情趣”。語文教材為學(xué)生的審美教學(xué)提供了素材和載體，但這些遠遠不夠。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力方面，高中語文教師應(yīng)進一步發(fā)揮主觀能動性和想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體悟美并創(chuàng)造美。

一.透過語言文字發(fā)現(xiàn)美

語言文字是構(gòu)成文學(xué)作品的基本要素，對語言文字的分析乃是審美文學(xué)作品的第一步。有的作品語言端莊中正給人以凝重堅實之美；有的作品語言雄奇秀麗給人以輕松奇譎之美；有的作品語言雖平實卻給人感受到內(nèi)在的思想張力……總之，不同的作品，因其語言文字排列不同，產(chǎn)生不同的美。

如魯迅的《藥》結(jié)尾寫“微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜”，這是沉重郁結(jié)之美；朱自清的《荷塘月色》引用《采蓮賦》描寫少女采蓮蕩舟的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，這是輕盈歡快之美；巴金的《小狗包弟》用質(zhì)樸平實的文字，講述自己的沉痛懺悔，這是含蓄上進之美……

因此，高中語文的審美教學(xué)，應(yīng)注重對語言文字分析，分析不同作品的不同語言、句式與表達方式，透過語言文字表面，捕捉作者內(nèi)在的思想感情，發(fā)現(xiàn)字里行間的無邊美色。同時，還要鼓勵學(xué)生有感情的朗讀，許多文章，其文筆與句式不讀不足以體會其妙處，有感情的朗讀即是要從作者的角度出發(fā)，沿著作者的行文與思路，用自己的話，替作者抒發(fā)作品的感情。

二.創(chuàng)設(shè)情境意象體悟美

有些作品的語言文字之美是淺露于外的，給人以直覺的美感，往往不必深思；但有些作品，其美感是蘊藏于內(nèi)的，需要讀者掩卷深思，在腦海中構(gòu)建意象，方能探得其妙。針對這類作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在透過作品與文字的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在腦中創(chuàng)設(shè)作品所描繪的情境意象，展開想象的翅膀，進而體悟其中的美。

如宋祁《玉樓春》一詞，寫道“紅杏枝頭春意鬧”，王國維先生贊道：“著一‘鬧’字而境界全出?！钡珜Ω咧袑W(xué)生，單就字面而言，他們往往無法理性挖掘其內(nèi)在的美，對春天的絢爛多姿、生機勃勃的景色并無多少形象的感受。再如賈島《題李凝幽居》一詩，寫道“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，作者抓住這一瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。而這也是高中學(xué)生缺乏審美方法，難以理性鑒別的地方。

針對這類內(nèi)蘊的美，教師可以通過多媒體的方式，利用圖畫與聲音，模擬虛構(gòu)這種場景和意境，積極引領(lǐng)學(xué)生融入到教師所創(chuàng)設(shè)的作品意境之中，體悟其中的美感。如“紅杏枝頭春意鬧”句，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)鶯歌燕舞、蜂飛蝶繞的或喧鬧或繁忙場景，引導(dǎo)學(xué)生在腦中積極想象，從而體悟春天絢爛多姿、生機勃勃的動態(tài)美。教師還可以通過情緒體驗法，創(chuàng)設(shè)臨時情境，如，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，教師可以在課堂突然中斷講話，讓學(xué)生在靜得能聽見自己的呼吸聲中加以體悟響中寓靜，再去體悟詩的幽靜美。

三.鼓勵模仿創(chuàng)新創(chuàng)造美

創(chuàng)造美本身即是“再審美”的過程，是將自己所積累的審美知識重新用自己的作品予以表達的過程。而要完成這種過程，對于閱歷尚淺的高中學(xué)生而言，首先是一個模仿創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對美的認(rèn)識和內(nèi)心所要表達的真實情感，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)新創(chuàng)造美？可從作文的寫作訓(xùn)練入手。

首先，厚積方能薄發(fā)。除了引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，教師還得讓學(xué)生養(yǎng)成收集、積累優(yōu)美文辭句式的習(xí)慣，通過不斷的積累，充實自己的寫作素材。如2001年高考滿分作文《赤兔之死》，正是在《三國志》的基礎(chǔ)上發(fā)揮而來，若沒有平時的積累，是不會有如此老到的語言。

其次，學(xué)會審美角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合模仿的優(yōu)美文章，或仿其構(gòu)思美，或仿其語言美，或仿其形象美，或仿其情感美，從而在訓(xùn)練中不斷增強寫作技巧和審美能力。如2002年高考滿分作文《孔雀東南飛》，其構(gòu)思之美、語言之美，均模仿教材里的《孔雀東南飛》。其后，2004年、2007年高考，都有考生據(jù)此變換審美角度，模仿出新，不斷成就高考美文。

綜上所述，可見高中語文的審美教學(xué)，只要方法得當(dāng)，那么，它既符合素質(zhì)教育的要求，又與高考并不矛盾，反而相得益彰。所以，那種單為應(yīng)試而教，從而使高中語文課堂缺乏一種美的存在的做法是不可取的。高中語文審美教學(xué)在初中“讀一讀”“背一背”的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞和創(chuàng)造。

楊國清，教師，現(xiàn)居福建泉州。