喻科茂

中職語文教學(xué)中的知識(shí)遷移

喻科茂

中職語文教學(xué)中要注重知識(shí)的遷移，在教學(xué)時(shí)不能局限于一篇文章，而要多思多問，拓展延伸，善于把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移，拓展思路，提高學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。那么，到底老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移呢？結(jié)合本人在多年中職實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵伦约旱目捶ǎ?/p>

一.由面到點(diǎn)，因勢(shì)啟發(fā)

聯(lián)系舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，如在講授郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，理解故都的秋有何特點(diǎn)，理解作者是如何描繪故都的秋景時(shí)，可先復(fù)習(xí)古往今來的文人墨客描繪抒寫秋景的文章，比如王維的《山居秋暝》、毛澤東的《沁園春·長沙》。同學(xué)們背誦復(fù)習(xí)了一首又一首的詩文，喚起了對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，千姿百態(tài)的秋景仿佛都呈現(xiàn)在眼前，這時(shí)再輔以有關(guān)秋天景物的多媒體影像資料，給學(xué)生以最直觀的感受，然后再因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)習(xí)《故都的秋》，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解就容易了，學(xué)懂了作者對(duì)故都之秋的描寫，再在此基礎(chǔ)進(jìn)行拓展啟發(fā)：為什么不同的人對(duì)秋有不同的感受？說說你對(duì)秋的感受是怎樣的？當(dāng)堂描述你印象最深的秋景等。在課堂上可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，課后還可以布置學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，或者老師下水作文，讓學(xué)生感受，這樣，由面到點(diǎn)，因勢(shì)啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能做到舉一反三。

二.多方聯(lián)想，全面發(fā)散

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，觸類旁通。如在講授白居易的《琵琶行》時(shí)，關(guān)于美妙音樂的描寫，學(xué)生難以理解，而這又非常重要。于是在教學(xué)中，我先播放琵琶曲《春江花月夜》，二胡曲《二泉映月》等，帶領(lǐng)學(xué)生共同聆聽，將聲音的變化訴諸于形象。再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到《口技》，聯(lián)想到巴金的《家》中覺新聽簫的描寫。這樣，不僅使學(xué)生能直觀地感受到課文中所描述的聲音變化，又能將有關(guān)聲音的詩文聯(lián)想起來，將新老知識(shí)串聯(lián)起來。在講授李白的《夢(mèng)游天姥呤留別》時(shí)，當(dāng)讀到“湖月照我影，送我至剡溪”時(shí)提問：“李白一生愛月，想像明月可以問訊，追攀和攬摘的，甚至可以解孤獨(dú)，寄鄉(xiāng)愁，請(qǐng)背誦李白詩中有關(guān)描寫‘明月’的詩句。”于是引導(dǎo)學(xué)生吟誦“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”（《月下獨(dú)酌》）；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（《靜夜思》）。通過這樣教學(xué)，將學(xué)生的思維發(fā)散開來，將有形的小課堂變成無形的大課堂，將新知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，既能鞏固已學(xué)知識(shí)，又能更好地理解新知識(shí)，效果非常顯著。

三.多維拓展，搞活思維

中職學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)那就是成績雖不怎樣，但是思維反應(yīng)還不錯(cuò)，接受新的東西比較快。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以好好利用發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到問題時(shí)，要從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考，由此及彼，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，多維拓展，搞活思維。如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，情節(jié)刻畫性格，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問：“如果瑪?shù)贍柕聸]有丟失項(xiàng)鏈，情況又會(huì)怎樣？”“如果瑪?shù)贍柕聸]有購買真的鉆石項(xiàng)鏈，而是為了敷衍買了假項(xiàng)鏈，情況又會(huì)怎樣？”如在講授《為了忘卻的記念》時(shí)，“吟罷低眉無寫處”，為什么說“低眉”而不說“低頭”？為什么不用“低耳”“低鼻”來代替“低眉”？通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多思多問，拓寬了思路，搞活了思維，將課堂上活了，學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣無形地提高了。

四.科學(xué)練習(xí)，內(nèi)外結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析，概括知識(shí)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握知識(shí)原理之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)鞏固和創(chuàng)新，將講與練結(jié)合起來。當(dāng)然練習(xí)可以是課堂內(nèi)的，也可以是課外作業(yè)。例如講授《胡同文化》一課后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚拘；蚣亦l(xiāng)有哪些文化現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生講解挖掘本地的花炮等文化。如在講授李白、杜甫的詩歌之后，除當(dāng)堂背誦外，還可以讓學(xué)生背誦幾篇與課文相同體裁的課外作品，擴(kuò)大閱讀量。或要學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，講練結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，鞏固舊知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)。

當(dāng)然，在具體的語文教學(xué)中，各有各的教學(xué)方法，各有各的成功之處。即使是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，方法也是多樣的，仁者見仁，智者見智。但關(guān)鍵是要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，能靈活運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)，這才是最重要的，真正做到“授人以漁”。

喻科茂，教師，現(xiàn)居湖南瀏陽。