丁培芳

淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

丁培芳

一.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、新課程改革之后，教學(xué)觀念發(fā)生了一定的改變，構(gòu)成了以情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等為目標(biāo)的思想觀念。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到貫徹與落實(shí)，流于形式，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)并未進(jìn)行合理的設(shè)定。

2、對(duì)教學(xué)課堂無(wú)法有效掌控。在新課程改革的背景下，教師必須加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，并且加入更多的主觀思想。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師經(jīng)驗(yàn)不夠，難以有效掌控課堂的節(jié)奏，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度較慢、紀(jì)律不佳，有效性得不到提高。

3、新課程改革中，在教學(xué)方法上，號(hào)召“因文而定，因課而改，因時(shí)而變”。但是在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學(xué)方式，卻沒(méi)有對(duì)所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平進(jìn)行研究，這樣不僅導(dǎo)致新的教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法理解所教的內(nèi)容，在某種程度上還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二.加強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的措施

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

要想加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質(zhì)。如果教師從本質(zhì)上了解并領(lǐng)會(huì)新課程改革中的教學(xué)方法與觀念，并且在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，那么高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量將會(huì)得到明顯的提升。高中語(yǔ)文教師不但需要具有較強(qiáng)的文學(xué)水平與語(yǔ)言功底，同樣還必須具有一定的人文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將自己的文學(xué)修養(yǎng)與人文知識(shí)充分展現(xiàn)出來(lái)，將閱讀教學(xué)內(nèi)所涵蓋的人文思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠充分理解并領(lǐng)會(huì)其中的情感與思想。

2、掌握高中語(yǔ)文閱讀的水平標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的根本要求，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行的實(shí)際依據(jù)。在正確掌握閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)之后，方能確定課程教學(xué)的基本目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往是通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)、教材以及考試要點(diǎn)等來(lái)明確教學(xué)目標(biāo)的，還有一些教師是完全沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。假使是在以前的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一個(gè)擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，或許不會(huì)發(fā)生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國(guó)家重新對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定位，教師還是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，那么就極易發(fā)生重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的情況。

一旦正確掌握語(yǔ)文閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的涵義與延展進(jìn)行精準(zhǔn)定位。教材中所給出了內(nèi)容，僅僅是教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本。要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的有效性，教師就必須對(duì)閱讀文章進(jìn)行有效的處理，例如閱讀內(nèi)容的重新組合、重新選擇或者是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與延展，而不僅僅只是將文章內(nèi)容宣讀給學(xué)生。其中，閱讀內(nèi)容的選擇、延展都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中高中學(xué)生的水平來(lái)決定。那么，在對(duì)課程與教材進(jìn)行處理時(shí)，就一定要把握好學(xué)科的本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)決定教學(xué)方法，這樣才可以更好的保證高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

3、注重學(xué)生的閱讀體會(huì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不是很突出。教學(xué)課堂常常會(huì)變成“一言堂”，只見(jiàn)教師在不斷講，不見(jiàn)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。那么要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到閱讀之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的影響，學(xué)生越是積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量就越好。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。具體的做法主要包括兩個(gè)方面：一、站在更高的角度上，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解與領(lǐng)會(huì)。新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等方面進(jìn)行的。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時(shí)存在一定的局限性，僅僅只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解讀，卻沒(méi)有對(duì)文章中所包含的感情、能力、手段以及價(jià)值觀等進(jìn)行分析。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不但使得文章變得枯燥無(wú)味，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到一定的限制。二、對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的了解與掌握。教師只有進(jìn)一步掌握知識(shí)生成的具體過(guò)程，方能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確定位，從而為學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)方法。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情與興趣，鍛煉學(xué)生自主閱讀的思想觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的水平。應(yīng)該給學(xué)生制定一些閱讀內(nèi)容。另外，利用范例點(diǎn)撥、理解領(lǐng)悟以及交流與溝通等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的重視力度。通過(guò)“學(xué)”決定“教”，由學(xué)生自己選取所要閱讀的內(nèi)容以及辦法。利用多種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)習(xí)的效果加以反饋，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力。預(yù)留足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓其展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

丁培芳，教師，現(xiàn)居甘肅碌曲。