李倩

引生活之源澆灌作文之花

李倩

大家都知道，生活是寫(xiě)作素材的寶庫(kù)，取之不盡，用之不竭。生活是寫(xiě)作之源。那如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)捕捉生活中的美點(diǎn)與亮點(diǎn)呢？

引導(dǎo)學(xué)生從生活中的小處著手，寫(xiě)出真情至性。

有人說(shuō)：“每一剎那偶然投來(lái)的字眼和流盼，每一個(gè)深邃的或者戲謔的思想，人類(lèi)心靈的每一個(gè)細(xì)微的跳動(dòng)，同樣，還有白楊的飛絮，或映在靜夜水塘中的一點(diǎn)星光……”（康·巴烏斯基）這都是生活中的細(xì)節(jié)。激起學(xué)生心中的那一點(diǎn)點(diǎn)感動(dòng)，用思想的筆記錄自己的心聲。在平時(shí)的教學(xué)中教師注意日記的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生靈性的火花。

接新初一以后，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。寫(xiě)自己身邊發(fā)生的事，力求寫(xiě)出生活味、真情味、新鮮味、思想味。（當(dāng)然這些要求不可能一下子達(dá)到。）每星期批閱，或利用課前三分鐘，或拿出一節(jié)課進(jìn)行交流。交流中，給每個(gè)學(xué)生都提供了展示自我的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，教師、學(xué)生的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)及時(shí)內(nèi)化，從而提高了寫(xiě)作能力。

例如，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，日記中缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不生動(dòng)。我就在閱讀教學(xué)中專(zhuān)門(mén)講了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在每次日記點(diǎn)評(píng)和作文講評(píng)課上注意這方面的引導(dǎo)，現(xiàn)在大部分學(xué)生注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，能寫(xiě)出富有個(gè)性的細(xì)節(jié)。有個(gè)學(xué)生在《一聲幸福的呼喚》中，寫(xiě)道：“當(dāng)鐘聲響過(guò)了七點(diǎn)，兩個(gè)人不約而同地張開(kāi)了眼，母親松散地打了個(gè)哈欠，小弟懶懶地伸了伸胳膊，我習(xí)慣地叫了聲：‘?huà)專(zhuān)阈蚜??！畫(huà)寢??！液蛬寢尡贿@嬌脆的聲音驚呆了，這是小弟出生以來(lái)說(shuō)的第一句話，他那稚氣的眼睛看著我們，我把他抱起來(lái)了，大聲說(shuō)：‘你再喊一聲！快！再喊聲！’‘?huà)寢尅！傲耍暗媚菢忧宄?，媽媽揉了揉眼睛，里面分明含著幾分濕?rùn)，她粲然地笑著，在弟弟的面頰上吻了吻，幸福地注視著他?！?/p>

春天來(lái)了，有學(xué)生寫(xiě)道：“2008，我要隨楊柳一起飛！”母親節(jié)，給母親一句祝福，從母親的笑意里，有學(xué)生看到“母親，容易滿足！”漸漸長(zhǎng)大，哥哥與自己疏遠(yuǎn)了，有學(xué)生說(shuō)：“哥哥，你愿意再牽我的手嗎？”……

細(xì)節(jié)不僅提高了作文質(zhì)量，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中細(xì)微的變化，體會(huì)感動(dòng)的瞬間，教學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩。

抓住學(xué)生感興趣的話題，開(kāi)啟心靈之門(mén)。學(xué)生生活中不乏屬于他們自己的天空，他們心甘情愿地盡情描繪自己心的家園，描繪自己最隱秘、最細(xì)膩的兒女情長(zhǎng)。包括崇拜的偶像、喜愛(ài)的歌曲、青春的萌動(dòng)、矛盾與傷痛。在創(chuàng)新寫(xiě)作大賽中，我的一節(jié)參賽課《聽(tīng)好歌抒真情》就是以學(xué)生們喜愛(ài)的流行歌曲為抓手，設(shè)置情境，激起學(xué)生傾訴的欲望，打開(kāi)生活之源，澆灌出美麗的文章，收到很好的教學(xué)效果。

當(dāng)藏獨(dú)分子破壞圣火傳遞時(shí)，在班里開(kāi)展討論，好多學(xué)生在日記中表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀“厚積”，建立起“薄發(fā)”的基石。獲取大量的間接材料也是積累寫(xiě)作素材的重要途徑之一，只有大量的閱讀，才能很好地以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中課外閱讀的要求是：“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！睘榱颂岣唛喿x的量與質(zhì)，筆者曾進(jìn)行了這樣的嘗試，課上引導(dǎo)學(xué)生自制閱讀計(jì)劃，有相同閱讀興趣的同學(xué)可編為一組，以便于讀后交流。學(xué)生課外邊讀邊作筆記，寫(xiě)出讀后感或書(shū)評(píng)。每周全班交流一次。通過(guò)這些閱讀和交流，提高了學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和分析能力，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，每學(xué)期，教師向?qū)W生推薦三到五位名家名作。介紹時(shí)，要拿出課堂時(shí)間，介紹作者及主要作品，要讀他代表作的精彩片段。（這一活動(dòng)最好在五·一等假期之前進(jìn)行，從而吊足學(xué)生胃口，他們自然會(huì)去書(shū)店或圖書(shū)館找書(shū)，利用假期讀完。）這樣，學(xué)生儲(chǔ)藏的寶庫(kù)不斷得到充實(shí)、更新，就自然擁有了一池“活水”。

竇桂梅老師曾說(shuō)：“我們最終的語(yǔ)文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”生活是寫(xiě)作的源泉，文章是生活的再現(xiàn)與反映。不“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”，才能激起學(xué)生靈感的火花，才能真正有利于學(xué)生的精神成長(zhǎng)，讓年輕的生命在寫(xiě)作中快樂(lè)而又“詩(shī)意地棲居”。

李倩，教師，現(xiàn)居山東膠州。