丁國軍

語文探究性閱讀的一點(diǎn)體會(huì)

丁國軍

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！倍_展探究性閱讀則成為在語文教學(xué)中運(yùn)用“探究學(xué)習(xí)方式”的一種有效手段。但是，什么是探究性閱讀？探究性閱讀有哪些特點(diǎn)？怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀？下面，是我在實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一.對(duì)探究性閱讀特點(diǎn)的把握

所謂探究性閱讀，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分小組或獨(dú)自探讀文章，從中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，然后收集、篩選、分析、歸納和整理相關(guān)閱讀資料，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律,形成創(chuàng)見，在班上交流學(xué)習(xí)所得的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

探究性閱讀與以往閱讀的不同在于以下幾點(diǎn)：

其次，探究性閱讀具有開放性的特點(diǎn)。探究性閱讀要求既要深入理解課文，又要跳出課文，走出課堂，貼近現(xiàn)實(shí)生活，融入學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽而新穎的想像，獨(dú)特的體驗(yàn)，創(chuàng)造性的見解。

再次，探究性閱讀強(qiáng)調(diào)合作性。探究性閱讀要求學(xué)生分工合作、共同探究問題。既要學(xué)會(huì)溝通和交流，在欣賞自己的同時(shí)，也要尊重和賞識(shí)他人，從而養(yǎng)成富于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二.探究性閱讀的實(shí)施

在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)施探究性閱讀呢？我們認(rèn)為其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本教學(xué)過程如下。

（一）明確閱讀目標(biāo)

探究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向，是探究性閱讀的首要任務(wù)。

（二）初讀感知課文

這是探究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準(zhǔn)備，為深入探究教材打下基礎(chǔ)。

盡管“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的提出在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，該理論被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。但是在我們學(xué)校，商務(wù)英語教師們尚未系統(tǒng)地采用基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來指導(dǎo)商務(wù)英語課程教學(xué)。因此，我們將提出基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的《綜合商務(wù)英語》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，旨在為廣大商務(wù)英語教師提供一個(gè)實(shí)用的支持不同學(xué)習(xí)方式的框架。該框架基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”四個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段和每個(gè)階段所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知模式，它體現(xiàn)了“外語學(xué)習(xí)過程是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷”（余渭深，2005）和“在‘體驗(yàn)’中學(xué)習(xí)商務(wù)英語，在‘學(xué)習(xí)’中體驗(yàn)商務(wù)英語（莫再樹，2006）的理念。

（三）提出探究問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要探究的問題。我們這里所說的探究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，所以我們提倡所提出的問題首先要同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

培養(yǎng)學(xué)生提出探究問題的能力要有一個(gè)引導(dǎo)的過程。首先，在開始階段，可以由教師提出探究的問題。例如，有位教師在指導(dǎo)學(xué)生探讀《松鼠》這一篇圖文并茂、文質(zhì)俱佳的科學(xué)小品時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組探究一個(gè)問題，探究的專題分別為：本文說明順序安排；引用說明方法的運(yùn)用；科學(xué)小品的特色等。要求學(xué)生盡量掌握文中所有材料，通過分析綜合，總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。然后，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題。這時(shí)教師可以教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。如：(1)緊扣課文獨(dú)特之處提問，(2)緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問，(3)緊扣文章寫作思路提問，(4)緊扣作者寫作意圖提問，(5)緊扣文章的社會(huì)意義提問等。最后，要求學(xué)生在初步閱讀文章后能自己提出問題。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

（四）探究、解決問題

探究性閱讀探究、解決問題的活動(dòng)時(shí)間可視要解決的問題的大小而定，可以在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，也可以延伸到課外。其活動(dòng)方式也是多種多樣的，可以是收集整理資料從而發(fā)現(xiàn)新知，也可以是切磋討論從而豐富理解，還可以是問難辯駁從而砥礪真知等。

1.收集、探究資料，發(fā)現(xiàn)新知

收集整理資料是探究性閱讀的一個(gè)重要方法。閱讀的主要目的是對(duì)閱讀材料的有效理解與把握。而探究性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上深入地探究某些問題，因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，分小組共同合作對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。這要求教師首先要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；其次要指導(dǎo)學(xué)生收集信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生不但從課文中收集與探究問題相關(guān)的信息，還要注意向課外擴(kuò)展。再次要指導(dǎo)學(xué)生將搜集的資料加以歸類和提煉，指點(diǎn)解決問題的思路，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行探讀。在這過程中既促使學(xué)生深入地理解原文，總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)或能力規(guī)律，又發(fā)展了學(xué)生的信息處理能力。

2.切磋討論，豐富理解

小組討論也是探究性閱讀的一個(gè)有效方式。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是讀者運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋語言文字所傳導(dǎo)的信息的過程。各人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)文章的解釋就有所不同。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行切磋討論，互相啟迪，交流各自對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn)，能夠豐富對(duì)文章的理解，提高閱讀的效能。

3.問難辯駁，砥礪真知

探索探究并非一定都要形成一致的看法，有時(shí)可以引導(dǎo)不同觀點(diǎn)互相碰撞，通過問難辯駁，或者說服他人接受自己的看法，或者進(jìn)一步發(fā)展和提煉各自的看法，并允許保留不同觀點(diǎn)。

總之，一般的閱讀教學(xué)是教師把自己的心得、別人的探究成果傳授給學(xué)生。而探究性閱讀則是學(xué)生自己閱讀，自己體會(huì)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找答案和解決疑難問題。其探究成果可以是師生交流中促成的點(diǎn)滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié)。關(guān)鍵在于學(xué)生通過探究性閱讀學(xué)會(huì)探讀文章的方法。

（五）交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生小組根據(jù)小組成員探讀的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，匯集整理探究所得的觀點(diǎn)和結(jié)論，擬訂發(fā)言提綱，制作投影片或多媒體課件，選代表向全班同學(xué)匯報(bào)探究成果，準(zhǔn)備答辯交流。其他同學(xué)質(zhì)疑、補(bǔ)充、反駁、完善，最后師生共同評(píng)價(jià)。

探究性閱讀擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的局面。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。通過這樣的探讀和交流，學(xué)生不但理解熟悉文章的內(nèi)容和寫作特色，對(duì)某一問題進(jìn)行了深入的探討，并有所發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)會(huì)了搜集、分析、綜合的探讀方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。這種探讀、發(fā)現(xiàn)、交流的過程也就是思維創(chuàng)造的過程，自我超越的過程。使學(xué)生真正處于主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼€說：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽老師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。”大師在前面引路，新課改的號(hào)角依然嘹亮，而莘莘學(xué)子求知的目光又無處不在。我輩雖不能“我以我血濺軒轅”，但不用揚(yáng)鞭自奮蹄，則是情理之中的事了。

《語文教育論集》：葉圣陶北京教育科學(xué)出版社

《新課程教學(xué)法》：張行濤周衛(wèi)勇中國輕工業(yè)出版社

《初中語文新課程教學(xué)法》：張曉梅張英宏首都師范大學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

《走進(jìn)新課程》：朱慕菊北京師范大學(xué)出版社

丁國軍，教師，現(xiàn)居山東青島。