盧開連

初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略

盧開連

傳統(tǒng)的以教師講授為主的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。只有自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是針對(duì)以教師講授為主而提出的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的新型學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，并不是放任學(xué)生不管，也不是純粹意義上的個(gè)人獨(dú)學(xué)，而是指在教師的引導(dǎo)下，閱讀的主體以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的過(guò)程[1]。

學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住課堂45分鐘，利用一切可能的手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生沉入課文中，回歸閱讀本位，“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，成為真正意義上的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

策略一：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

1.激趣導(dǎo)入。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣[2]。興趣或趣味是學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的最重要的、最可靠的、永恒的動(dòng)機(jī)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教師不僅要有一顆知趣識(shí)趣的心，而且要具備引趣說(shuō)趣的能力，圍繞將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或講故事激趣，或說(shuō)笑話激趣，或設(shè)置懸念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵是我們語(yǔ)文老師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在備課環(huán)節(jié)下足工夫。

2.情境導(dǎo)入。情境是指能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境狀況、情緒狀態(tài)和情感氛圍，其中也包含了和諧的師生關(guān)系?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話不僅肯定了啟發(fā)的作用，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。如果語(yǔ)文教師在開展課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，就創(chuàng)設(shè)出一種師生關(guān)系和諧，學(xué)生精力充沛、學(xué)習(xí)興趣濃厚、充滿學(xué)習(xí)期待的教學(xué)情境，那么，接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性就可想而知了。

3.設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是指語(yǔ)文教師根據(jù)初中生善于追根究底的心理特點(diǎn)，圍繞課題或即將展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容拋出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，使之產(chǎn)生急于想知道的欲望的一種導(dǎo)入方法。設(shè)疑有兩個(gè)層次：一是低層次設(shè)疑，通常使用“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“能不能”、“好不好”等疑問(wèn)詞，學(xué)生不用多動(dòng)腦，就能隨口回答上來(lái)；二是高層次設(shè)疑，通常使用“怎么樣”、“如何”、“什么”、“為什么”等疑問(wèn)詞，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)深入文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后，才能回答上來(lái)。設(shè)疑導(dǎo)入要避免使用低層次提問(wèn)，要盡量使用高層次的提問(wèn)。另外，提問(wèn)要避免停留在學(xué)生“已知區(qū)”，一定要使所設(shè)之疑靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，或指向“未知區(qū)”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

4.矛盾導(dǎo)入。制造矛盾導(dǎo)入是一種很少人使用的導(dǎo)入方法，它是指教師針對(duì)課題或課文內(nèi)容的特點(diǎn)，故意制造兩種互相矛盾的現(xiàn)象或說(shuō)法，達(dá)到刺激和活躍學(xué)生思維的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“劉禹錫在《陋室銘》這篇文章里，先把他的住處稱為‘陋室’，而作者最后又說(shuō)‘何陋之有’（有什么簡(jiǎn)陋的呢）？這不是互相矛盾嗎？”有些課文，其題目本身或文章開頭就充滿了矛盾，教師只要稍微加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，就能以矛盾導(dǎo)入刺激學(xué)生的思維，如：《死海不死》。

導(dǎo)入的方法還有很多，我們語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入方法的研究，綜合的加以運(yùn)用，就能讓導(dǎo)入真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。同時(shí)，應(yīng)避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以免占用到閱讀課文、進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

策略二：設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，構(gòu)建活動(dòng)型語(yǔ)文課堂

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以把初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成字詞教學(xué)、文本教學(xué)、課堂訓(xùn)練等基本的、科學(xué)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文活動(dòng)，從而構(gòu)建起活動(dòng)型的語(yǔ)文課堂。

1.字詞教學(xué)。字詞教學(xué)是初中語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的首要且重要的環(huán)節(jié)。由于受到課堂時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)僅僅停留在“讀一遍、記一遍”的識(shí)記讀音的做法上，用時(shí)之短，方法之簡(jiǎn)，目標(biāo)之低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。反思傳統(tǒng)字詞教學(xué)低效的原因，主要是語(yǔ)文教師重視程度還不夠和缺乏方法策略。字詞教學(xué)高效化的前提是把它上升到“積累”的層面，“積累”就不是讀一遍、記一遍那么簡(jiǎn)單了。字詞積累應(yīng)講積累方法，既要?jiǎng)涌诶首x，又要?jiǎng)邮终?，達(dá)到識(shí)記詞語(yǔ)讀音、字形，識(shí)記詞語(yǔ)本義的目標(biāo)；還應(yīng)把詞語(yǔ)還原到文本中，回歸語(yǔ)境，去領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。筆者研究過(guò)一些名師的字詞教學(xué)，無(wú)不閃爍著方法傳授的教學(xué)智慧。如全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮進(jìn)行字詞教學(xué)，把字詞劃分為識(shí)記讀音、二字詞語(yǔ)、四字短語(yǔ)、疊音詞、雅詞等，用大屏幕展示給學(xué)生，不僅有一種清新之感，而且把積累的方法潛移默化地教給了學(xué)生。而全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師王君在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，則立足文本語(yǔ)境，用同義詞替代法讓學(xué)生探究替代的同義詞與原詞的差異，引領(lǐng)學(xué)生品味原詞在文中的妙處。

2.文本教學(xué)。文本教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心，包括文本內(nèi)容理解、語(yǔ)言品讀、章法賞析等學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本教學(xué)至今仍存在一個(gè)誤區(qū)：為教懂文本而教。盡管我們很多語(yǔ)文教師已經(jīng)熟知新課標(biāo)的理念，但是在平時(shí)的教學(xué)中仍不知不覺(jué)地走入這個(gè)誤區(qū)。究其原因有二：一是傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固的影響，二是語(yǔ)文教師教學(xué)理念和教學(xué)策略、教學(xué)能力脫節(jié)。文本教學(xué)固然需要教文本內(nèi)容，但這并不是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。文本教學(xué)的目標(biāo)是用課文作為例子來(lái)教，通過(guò)讀、說(shuō)、品、思、寫等語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維，提升學(xué)生的聽說(shuō)、理解、品味、感悟、欣賞、寫作等能力。聽說(shuō)讀寫相結(jié)合是開展文本教學(xué)的基本思路和策略。課堂上，我們語(yǔ)文教師應(yīng)減少講授的時(shí)間，從文本的整體出發(fā)，精心布置聽說(shuō)結(jié)合、說(shuō)讀結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主深入文本，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡量減少或避免非語(yǔ)文活動(dòng)在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)。

3.課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂訓(xùn)練主要以回答教師的課堂提問(wèn)、做書面作業(yè)為主，形式單一，缺乏趣味。天天如此，就會(huì)令人生厭，收效微小，培養(yǎng)不了學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的基本策略是突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容圍繞聽說(shuō)讀寫展開，主要有聽說(shuō)訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、品讀訓(xùn)練、寫方面的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。常態(tài)化的課堂訓(xùn)練不應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行，而應(yīng)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，融課堂訓(xùn)練于文本教學(xué)之中，以語(yǔ)文活動(dòng)的形式進(jìn)行。

策略三：創(chuàng)建有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)具有多種功能，評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)[3]。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本單元，是在課堂上進(jìn)行的，具有特定的時(shí)間限定，形式上以口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式不是等級(jí)或分?jǐn)?shù)，也不是其他書面材料，而是口頭語(yǔ)言。課堂評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)方法與技巧、學(xué)習(xí)的個(gè)性化表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步性與創(chuàng)造性等方面進(jìn)行。應(yīng)在充分尊重評(píng)價(jià)主體——學(xué)生——的基礎(chǔ)上，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)等積極評(píng)價(jià)的策略，從正面加以引導(dǎo)，避免消極性評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意貫穿于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，注重評(píng)價(jià)的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)注意開展面對(duì)整個(gè)班集體或某個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，營(yíng)造整個(gè)集體向上的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)：教學(xué)策略只是一種教學(xué)構(gòu)想，一種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂是變化多端、靈動(dòng)多彩的，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立起全新的課程理念，用策略但又不被策略所囿，把課堂變?yōu)殪`動(dòng)活潑的學(xué)堂，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(本文是廣西桂林市規(guī)劃辦立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”研究成果之一。)

[1]趙福祺、李菀：《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南（初中卷）》，華中師范大學(xué)出版社2003年版。

[2][3]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，北京師范大學(xué)出版社。

盧開連，教師，現(xiàn)居廣西永福。