(楊凌職業(yè)技術(shù)學院， 陜西 楊凌 712100))

0 引 言

心理健康教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的必然選擇。高職大學生年齡段一般在17至24歲，正處于青年時期，這個年齡段的學生的生理和心理都還沒有完全成熟。通過宣傳、普及心理科學基礎(chǔ)知識、心理健康知識，這對大學生認識自身的心理活動與個性特點，樹立心理健康意識，學會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，及時調(diào)節(jié)負性情緒，樹立積極的交往態(tài)度，掌握人際溝通的方法，學會協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強適應社會生活的能力都有積極作用。此外，心理疾病預防重于治療，通過對學生普及心理健康教育，有效預防心理疾病發(fā)生。總之，心理健康教育有利于促進大學生主動成長、身心健康和德智體美全面發(fā)展，有利于學校素質(zhì)教育的全面落實，有利于促進和諧校園建設等等。

因此，高職院校緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，紛紛積極開展心理健康教育工作，增設大學生心理健康教育課程，對高職學院來說，心理健康教育是一項利教、促學、益社會的奠基工程，發(fā)揮著重要作用。

1 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 對心理健康教育重視不夠，認識不到位

一是重視度不夠。對高職院校大學生心理健康教育的重視一直停留在口頭上，趨于形式化、表面化，僅僅只是開展一些心理講座或者開設幾堂心理健康課，以為完成上級部門下達的心理健康教育任務即可，并沒有真正認識到心理健康教育工作主要是為了預防和減少學生出問題，實際中往往是學校發(fā)生了突發(fā)意外惡性事件，領(lǐng)導才重視，才想起來要好好開展。二是認識上存在誤區(qū)，表現(xiàn)在：將心理健康教育理解為是心理咨詢，或是對有心理疾病的學生進行治療，或是開一門心理課，或是把心理健康教育工作定位為心理咨詢處的工作，這些認識上的誤區(qū)，極大地限制了心理健康教育活動的開展。

1.2 心理健康教育的師資力量相對薄弱

一是專職人員少，隊伍不穩(wěn)定。目前，專職從事心理健康教育的教師數(shù)量極少，在心理健康教育教師的數(shù)量配備上，師生比過低。有時人員還身兼數(shù)職。高職院校的心理咨詢機構(gòu)大多下設于學生處、團委宣傳部，這些部門日常工作繁雜，心理咨詢方面專業(yè)人員不到位或者被抽調(diào)忙于其他工作的現(xiàn)象十分普遍。兼職心理健康教育的輔導員、教師等忙于教學、學生思想工作等，有時兩頭靠不上。

二是專業(yè)理論水平有待提高。專職人員的專業(yè)培訓大部分只有每年兩次(寒暑假各一次)，而兼職心理健康教育的工作人員幾乎沒有參加過專業(yè)的培訓活動，更沒有職業(yè)資格證書，未受過專門心理學或心理學相關(guān)專業(yè)教育的培訓，在一線從事著學生的心理健康教育工作的教師，僅是學校相關(guān)文件精神傳達和理論知識自學。這些現(xiàn)象嚴重制約了提高從事心理健康教育的水平。因此，心理健康教育工作無論是從師資配備還是教育的內(nèi)容，途徑等方面，都有待豐富與完善。

1.3 心理健康教育的內(nèi)容、途徑不夠多元化

目前，多數(shù)地方高職院校開展的心理健康教育內(nèi)容還比較傳統(tǒng)，主要是通過課程、講座、宣傳欄，報欄等形式開展工作，內(nèi)容僅側(cè)重于生活輔導、就業(yè)輔導。還有一部分高職院校目前在課程體系設置上，并沒有把心理健康教育視為一門教學課程，或僅作為選修課。

1.4 心理健康教育機構(gòu)尚不完善

一是硬件和軟件不完善。大多高職院校設立的心理咨詢室，僅僅是一個簡單的辦公室，四面白墻，色調(diào)不溫馨，無法讓學生身心放松，釋放壓力；心理測試軟件系統(tǒng)老化等。

二是專用經(jīng)費不足。很多高職院校每年的心理健康教育經(jīng)費不到1萬元，由于認識上、觀念上的不重視，工作開展不到位、不具體，造成經(jīng)費不足，形成一個惡性循環(huán)。

2 高職院校心理健康教育的對策

2.1 加強對心理健康教育的認識和重視程度

一是將心理健康教育納入到學校素質(zhì)教育的范疇。二是不斷完善心理健康教育的工作體系，學院應加大對心理健康教育的經(jīng)費投入、人員投入、精力投入。為從事心理健康教育的工作人員提供培訓經(jīng)費，從心理學專業(yè)角度重新規(guī)劃心理咨詢室的裝飾、裝修，測評儀器購置、宣泄室構(gòu)建等。從職能管理部門到各系部，從專職心理教育教師到兼職，從輔導員到學生，具體研究如何開展心理健康教育工作，使之更加系統(tǒng)化、條理化、規(guī)范化。三是與思政教育結(jié)合。注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使學生保持一個良好的心態(tài)。

2.2 完善心理健康教育課程體系

首先，將心理健康教育納入學院教學課程體系。將心理健康教育課作為必修課或者限選課。從個體教育走向全面教育，全面普及心理健康知識。其次，開展有特色、有吸引力的心理健康教育。在堅持面向全體與重點關(guān)注結(jié)合、個性化與社會化結(jié)合、實效性與趣味性結(jié)合的原則下，針對大學生這個年齡段最感興趣、最容易出現(xiàn)的困擾作為出發(fā)點(如人際關(guān)系、感情問題、價值觀問題、社交技巧、結(jié)業(yè)選擇等)，使高職大學生獲得更多有針對性的心理輔導，這樣他們就會逐漸建立起對心理問題的積極觀念，從而獲知心理學的基礎(chǔ)知識，繼而提高高職大學生的心理素質(zhì)。途徑可以多樣化，可通過開設專題講座、輔導報告、咨詢活動、組建心理社團、校園廣播、報刊、宣傳欄、校園網(wǎng)絡、微信、博客等形式。

2.3 加強心理健康教育師資隊伍建設

增加從事心理健康教育的教師人員數(shù)量，同時，專職人員需積極參加心理健康教育方面的培訓、學術(shù)交流活動，提高專業(yè)知識，考取心理咨詢師資格證。此外，加強對兼職心理健康教師、心理輔導員以及班主任等從事學生思想政治工作的人員進行相關(guān)的心理教育培訓，提高心理健康教育活動的實踐水平，不斷擴大高職院校心理健康教育的師資隊伍。

3 結(jié) 語

有句名言說的好“教育影響態(tài)度、態(tài)度影響行為、行為變成習慣、習慣造就性格、性格影響命運”。通過開展心理健康教育，全面滲透心理素質(zhì)培育，開設心理健康教育課程，以普及心理保健知識，優(yōu)化校園心理環(huán)境，減少劣性刺激，培養(yǎng)出更多具有良好的性格品質(zhì)、心理健康、行為習慣良好的后備人才。

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