王艷

（無錫城市職業(yè)技術學院會計系，江蘇無錫 214153）

“從做中學”教學觀對培養(yǎng)高職生英語學習自我效能感的啟示

王艷

（無錫城市職業(yè)技術學院會計系，江蘇無錫 214153）

學生英語學習的自我效能感體現(xiàn)了學生對自己英語學習的自信和期望，是影響學生學習效果的一個重要非智力因素。在英語教學中，可以運用杜威“從做中學”教學觀，通過建立和諧師生關系、設置合理學習目標、活化教學過程、構建多元評價體系等，調動學生學習的積極性，增強自信心，培養(yǎng)其英語學習自我效能感。

自我效能感；“從做中學”；高職生；英語學習

英語是人們交際的工具，也是高職教育的一門必修課。在學習過程中，學生會受到許多情感因素的影響，自我效能感就是其中的一個重要因素。自我效能感會影響學生英語學習的信心及參與英語教學活動的積極性，并最終影響學習效果。因此，在教學中，教師需要采取適當?shù)姆椒?，培養(yǎng)學生英語學習的自信心與興趣。杜威“從做中學”的教學原則主張引導學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，使學生形成積極的學習態(tài)度，獲得知識并提高實踐能力。這對培養(yǎng)其英語學習自我效能感具有重要的借鑒意義。

一、概念界定

（一）自我效能感

自我效能感理論是由班杜拉最早提出的。自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷或一個人對自己完成事情的能力的信念。它是個體對完成特定任務所具有的行為能力的自信程度[1]。這些因素結合起來形成個體的自我效能感。自我效能感的形成來自于先前行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、社會勸說、情緒反應和生理狀態(tài)。它會影響人們對行為活動的選擇、目標設定、行為的努力程度和堅持性[2]。在英語學習方面，自我效能感是指學生對自己是否有能力完成學習任務與活動的主觀判斷與評價。

（二）“從做中學”

美國實用主義教育家杜威認為“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的改造?！盵3]以此為依據(jù)，他提出了“從做中學”的教育原則。他認為教學應從學生的經(jīng)驗、現(xiàn)實生活出發(fā)，讓他們從自身的活動中求取經(jīng)驗、獲得知識。教學過程就是讓學生動手做的過程，只有在“做”的過程中，學生才能更好地理解和學習知識，在各種活動中學生通過分析問題、解決問題，繼而獲得用于實踐的能力?！皬淖鲋袑W”要求教師在英語教學中從學生的特點和興趣出發(fā)，根據(jù)不同的教學內容、不同的教學要求，采用不同的教學方式，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提高學生的語言實際應用能力。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

高職英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語實際運用能力和自主學習能力。但現(xiàn)階段的高職英語教學仍然存在著許多問題。大部分高職學生進校時英語基礎薄弱，缺乏正確的學習方法，在學習中無法形成自身的英語知識結構，更難以形成英語實際應用能力。對部分2013級新生就英語學習焦慮、學習信心、學習能力和動機等方面進行調查，結果發(fā)現(xiàn)有35%的學生在英語學習過程中有強烈的焦慮感，32%的學生認為自己沒有能力學好英語，覺得要提高英語水平是很難的事，43%的學生對學好英語沒有信心，同時，51%的學生學習英語只是為了應付考試。而教師在教學中仍是拘泥于教材內容，教學方式過于單一，看重的是單詞、詞匯以及相關語法規(guī)則的講解。課堂教學以教師為中心，師生之間缺乏互動與交流，學生在教學過程中的主體地位得不到體現(xiàn)。同時，教師、學校和社會關注更多的是學生的成績，忽視學生個體學習的發(fā)展規(guī)律和特點。在這種環(huán)境下，學生對英語學習幾乎沒有什么興趣可言，甚至產生厭倦和抵觸情緒，英語學習自我效能感自然就會降低。

三、“從做中學”教學觀對培養(yǎng)高職生英語學習自我效能感的啟示

作為英語教育工作者，要培養(yǎng)學生英語學習的自我效能感，樹立學生英語學習的信心，就需要借鑒杜威“從做中學”教學理念，構建新型英語教學模式，提高英語教學效果。

（一）建立和諧師生關系是培養(yǎng)自我效能感的保障

個體的情緒和生理狀態(tài)以及他人的評價和態(tài)度是影響自我效能感的重要因素。自我效能感能夠影響人們對環(huán)境的選擇。個體總是傾向于選擇自認為能有效應對的環(huán)境。在一個友善、和諧、積極向上的學習環(huán)境中，學生自然更易于接受教育的內容，學習焦慮更低，學習效果更好，自信心更強。在傳統(tǒng)的課堂教學中，高職生由于英語基礎差，大部分時間都只是作聽眾，害怕回答老師問題，課堂氣氛沉悶枯燥，與教師之間缺乏交流。“從做中學”強調以學生為中心，良好的師生關系可以使學生更愿意接受指導，將教師的要求轉化為自己的需要，也有助于營造集體成員積極向上的學習氛圍。首先，教師要在課堂教學中通過自己的言行舉止傳達對學生的尊重，以鼓勵性的話語評價學生的語言錯誤，并積極指出學習中的進步。同時，課后，教師也要加強和學生的交流，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習上的問題，積極鼓勵并指導學生找到解決辦法。課堂內外教師的這種期望和鼓勵以外部強化的方式，增強學生積極的心理暗示，使學生感到自己有能力達到目標，從而提高自信。

（二）設置合理學習目標是培養(yǎng)自我效能感的前提

個體獲得自我效能感的最基本的途徑是以往的成敗經(jīng)驗。成功的經(jīng)驗會增強自我效能感，失敗則會降低自我效能感。高職生由于自身語言基礎較差，在以往的英語學習中取得成功的經(jīng)驗較少，缺乏自信心，自我效能感普遍較低。自我效能感會對人的認知過程產生影響，同時，它又會受到目標設定的影響。在學習過程中，如果目標設定太高，不管如何努力都無法成功，多次的失敗會使自我效能感降低；如果學習目標過低，即使成功，學生也不會體驗成功，自我效能感也不會增強。“從做中學”認為，教育是一個循序漸進的發(fā)展過程，教師要以學生的語言知識和實際應用能力為基礎，合理設置英語教學目標，讓學生不斷體驗成功，增強自信。

在制定學習目標時，教師應充分了解每位學生英語學習情況，按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，挖掘學生的潛在發(fā)展水平，盡量為學生創(chuàng)設成功的機會。由于在語言基礎以及個性等方面存在差異，學生英語語言知識和應用能力都有不同。對于學有余力的學生，在完成日常學習任務之外，還可以鼓勵他們參加一些校外英語培訓或等級考試等，這種較高的學習目標會激發(fā)學生的學習動力，當取得成績時，學生會獲得更強的學習自信。而對于學習有困難的學生，則需要幫助他們設置合理、明確、具體的目標，使他們能夠通過自己的努力完成學習。例如，在平時學習過程中掌握每個單元詞匯、語法知識，完成作業(yè)，學期測驗與考試中順利通過或取得一定的成績等。在學生努力的過程中，當最終達到了目標時，他們就會產生成功的情緒體驗，相信自己的能力，從而繼續(xù)取得進步[4]。

（三）活化教學過程，構建新型教學模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學中教師是主導者，講授書本知識，學生則安靜坐著聽講，回答老師提出的問題。學生沒有真正參與教學活動，沒有機會運用英語思維和交際。這種教學模式影響學生的學習效率，學生體會不到成功，自我效能感自然難以提高。杜威的“從做中學”則根據(jù)不同的學習者、不同的學習內容、不同的教學要求，采用不同的教學方式，使學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態(tài)度，提高語言運用能力[5]。這就要求教師轉變教學觀念，構建新型教學模式。

1.教學內容生活化

中國學生學習英語缺乏真實的語言環(huán)境，學了多年在日常生活中還是無法學以致用。究其原因，就是教學內容與學生日常生活脫節(jié)。學生在學習中傾向于選擇自認為可以掌握的活動，而放棄自感難以掌握的活動。因此，教學中應盡量減少學生對學習內容的陌生感，將學習與學生的日常生活聯(lián)系起來，降低學習焦慮，提高語言學習效果。

教師要充分挖掘教材中生活化的信息，將這些信息與學生的語言學習聯(lián)系起來。以教授江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》第一冊Unit 7 I Feel Sick為例，教學中讓學生歸納一些常見疾病的名稱，以及談論健康問題時常用的句型。教師則可以做一些適當?shù)难a充，還可以依據(jù)學生的接受能力進行拓展，例如闡述去醫(yī)院看病時的流程、現(xiàn)代人的健康狀況等。又如Unit 9 Time to Celebrate,圍繞節(jié)日這一主題，可以幫助學生了解中西方傳統(tǒng)節(jié)日及相關慶祝活動。這些都是學生在日常生活中經(jīng)歷過或熟悉的內容，在學習過程中也更容易理解和接受。

2.教學方法靈活化

杜威認為，“教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程?！敝R就是經(jīng)驗，要學習知識，要獲得經(jīng)驗，就必須要去“做”。學生只有在“做”的過程中通過實際的動手動腦，觀察和探索事物之間的聯(lián)系，積極地思維，分析并解決問題，才能學習和掌握知識。語言的學習同樣也是如此?？死甑牡诙Z言習得理論認為，“學習是有意識地掌握外語的語法規(guī)則的過程。習得是通過在自然交流環(huán)境中產生的?！盵6]運用語言的能力是通過置身語言其中并參與運用中獲得的。要提高學生英語學習效率，培養(yǎng)自我效能感，在教學過程中就要注意教學方法的選擇。杜威主張所有的教學方法都建筑在對學習者有意義的、直接的、具體的經(jīng)驗之上。而所有成功的教學方法都取決于它所創(chuàng)造的情境，情境可以激勵人去行動。因此，在教學中，教師要依據(jù)學生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，從學生的生活實際、已有的知識經(jīng)驗和興趣出發(fā)，運用靈活多樣的教學方法，在教學中創(chuàng)設生動的語言環(huán)境，讓學生在參與學習活動的過程中用英語進行思維和交際，從而獲得語言知識與技能。

在課堂教學中，教師可以圍繞所學內容，選擇情景教學法、交際型教學法、任務教學法等多種教學方法，組織學生以個人、同伴、小組合作等形式，開展多種形式的活動，如角色扮演、情景對話，或者小組辯論賽等。課后還可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡、報紙、書刊等資源開展探究式學習。仍以上述教材為例，在教授第2冊Unit 5 Danger and Safety時，圍繞怎樣應對生活中的各類危險這一主題，讓學生以小組的形式，通過課后觀察、收集資料、設計場景、創(chuàng)作英語劇本，最后在課堂上表演。此外，在講解一些脈絡清晰的閱讀文章之前，教師可以先列出教學目標，組織學生課后自己設計學案。在這一過程中，學生需要運用已有的語言知識和技能閱讀分析文章主題與各層次大意，找出重點與難點，同時還要查閱、搜集資料，完成自主學習。課堂上再由教師將學生學案中出現(xiàn)的問題進行集中講解。這些活動中生活化的場景為學生提供了使用英語的機會，有利于語言知識的內化，同時也能夠調動學生的積極性，消除焦慮，激發(fā)和拓展思維空間，提高分析和解決問題的能力。

3.構建多元的發(fā)展性評價體系

目前，對于學生學習能力的考查仍是以書面考試為主。有些學生認為學習就是為了考試，在參加考試時則抱著“六十分萬歲”的心理，覺得考試只要及格就行了。這種評價方式使學生只關注單次考試所涉及的內容，而忽略了其他方面的語言知識與技能，影響學生學習的積極性。杜威認為教育即生長，是一個循序漸進的積極發(fā)展過程。教學應該從學生的經(jīng)驗出發(fā)，學生則從自身的活動中學習經(jīng)驗，并不斷地重組和改造這些經(jīng)驗，從而獲得知識。學習是一個不斷發(fā)展的過程，對于學習的評價也不能單純以其結果來衡量。在教學中，教師應該從多個角度觀察和評價學生。根據(jù)學生學習能力的差異，采用不同的評價方式。例如，對于那些基礎較差的學生，不應刻意強調考試成績與排名，更應關注的是他們平時課堂內外的表現(xiàn)以及學習態(tài)度與習慣等。當他們通過自己的努力完成學習任務時，教師應該及時發(fā)現(xiàn)并加以鼓勵。通過教師積極的評價與及時的反饋使他們形成“我有能力學好英語”的心理暗示，增強自信。而對于基礎較好的學生，教師應該鼓勵他們不斷努力，爭取獲得更大的進步。教師要擯棄以往單憑考試成績論好壞的方式，對學生的學習過程與結果進行綜合性、激勵性的評價，使每一位學生都能獲得成功的體驗，增強自信心，提高自我效能感。

“從做中學”教學觀將知、行聯(lián)系起來,主張從學生的生活實際和需要出發(fā)來組織教學，讓學生從活動中獲得經(jīng)驗。這對激發(fā)學生的學習動力，提高英語水平具有積極的意義。因此，在高職英語教學中，教師應該轉變教學觀念，構建新型英語教學模式。充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，采取積極有效的教學行為，調動學生的積極性，引導學生在“做”的過程中掌握語言知識和技能，提高英語學習的自信心，培養(yǎng)英語學習的自我效能感。

[1]繆凌云.論自我效能感理論對英語教學的啟示[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（20）.

[2]李玉升.大學生英語學習自我效能感的影響因素及提高策略研究[J].湖北函授大學學報，2010（4）.

[3]約翰·杜威.民主主義與教育[M]．王承緒，譯．北京：人民教育出版社，2001.

[4]王艷.淺析高職生英語學習自我效能感的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2013（11）.

[5]張玉星.杜威“從做中學”教學原則對英語教學的啟示[J]．雞西大學學報，2011（10）.

[6]維果茨基．語言與思維[M]．李維，譯．杭州：浙江教育出版社. 1999．

[7]杜威.學校與社會·明日之學校[M]．趙祥麟，譯．北京：人民教育出版社，1994．

[8]單中惠．現(xiàn)代教育的探索：杜威與實用主義教育思想[[M]．北京：人民教育出版社.2002．

[9]Bandura.Self-efficacy.Toward a unifying theory of behavioral change[J]．Psychological Review，1977.

[10]吳宇.自我效能感與高職英語教學[J]．時代教育：教育教學版，2011（10）.

（責任編校：馬余平）

Enlightenment of“Learning by Doing”on Cultivating Vocational College Students’English Learning Self-efficacy

WANG Yan

(Accounting Department，Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi，Jiangsu 214153)

“Self-efficacy”is the belief in one’s ability to successfully perform certain activities.It is an important non-diligent factor influencing students’learning efficiency.Dewey's theory of“l(fā)earning by doing”is of great significance to our English teaching practice.We can stimulate students’learning motivation and cultivate their self-efficacy in learning English by establishing a harmonious relationship with students,setting reasonable goals,activating teaching process and constructing Multi evaluation system.

self-efficacy;“l(fā)earning by doing”;vocational college students;English learning

G 712.12；H 319.3

A

1672－738X（2014）04－0059－04

2014-05-08

王艷(1977—)，女，江蘇無錫人，英語講師。主要研究方向：英語教育。