許艷英包宋建陳帥華湯勇

（1.重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，重慶永川 402160；

2.重慶文理學(xué)院電子電氣工程學(xué)院，重慶永川 402160）

高職單片機(jī)課程教學(xué)改革與實施研究

許艷英1包宋建2陳帥華1湯勇1

（1.重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，重慶永川 402160；

2.重慶文理學(xué)院電子電氣工程學(xué)院，重慶永川 402160）

針對目前高職院校單片機(jī)課程教學(xué)工作中存在的突出問題，以“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)性工作任務(wù)相結(jié)合的課程教學(xué)實施方案，采用“工學(xué)交替”教學(xué)模式，按照學(xué)生的認(rèn)識能力和認(rèn)識規(guī)律，以“教、學(xué)、做”一體化課程項目為中心組織教學(xué)，確保課堂與實踐一體化的教學(xué)效果。

單片機(jī)；課程改革；教學(xué)做一體化

高職教育的性質(zhì)、目標(biāo)及功能都是由課程教學(xué)具體呈現(xiàn)的，因此，課程的教學(xué)問題一直是高職教育的核心問題[1]。在高等職業(yè)教育的課程教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系始終都是高職教育人才培養(yǎng)的核心問題。而隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，以單片機(jī)類課程為核心的電子系統(tǒng)的應(yīng)用和設(shè)計開發(fā)能力已成為衡量電子類人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，積極探索高職單片機(jī)課程教學(xué)，正確處理單片機(jī)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，是培養(yǎng)高質(zhì)量高技能型電子類嵌入式人才的重要保障[2]。目前眾多高職院校在進(jìn)行單片機(jī)類課程教學(xué)時，雖然進(jìn)行了一些探索性改革，但不少任課教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)觀念，教學(xué)過程中固定采用先理論后實踐的教學(xué)模式，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

一、單片機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

許多高職院校在進(jìn)行單片機(jī)類課程教學(xué)時普遍存在以下問題[3]：①理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)；②實驗應(yīng)用機(jī)會少；③缺乏具體的實驗教學(xué)內(nèi)容和完善的考試、考核方法；④驗證性實驗較多，創(chuàng)新性操作太少；⑤實踐教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用脫節(jié)等。采用這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難讓學(xué)生完全掌握單片機(jī)類課程系統(tǒng)設(shè)計的基本原理和開發(fā)方法，更不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的單片機(jī)應(yīng)用能力、實踐操作能力及設(shè)計創(chuàng)新能力。眾多高職院校在進(jìn)行單片機(jī)類課程教學(xué)時，雖然進(jìn)行了一些探索性改革，但大多數(shù)教師在授課過程中，仍然固定采用先理論后實踐的教學(xué)模式，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)設(shè)置過于分散，缺乏對現(xiàn)在的MCU（Micro Control Unit，中文名稱為微控制單元，又稱單片微型計算機(jī)或者單片機(jī)）發(fā)展前沿技術(shù)的介紹；任課教師對單片機(jī)類應(yīng)用人才的專業(yè)核心能力把握不夠，對教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)重視度不夠。諸如此類問題的存在，極大的影響了單片機(jī)課程的教學(xué)效果，更影響了以嵌入式為主導(dǎo)的電子類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

二、單片機(jī)課程教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的結(jié)合

由于大多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠濃，學(xué)習(xí)積極主動性不夠強(qiáng)，若單片機(jī)課程教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的本科課程模式教學(xué)，是難以適應(yīng)當(dāng)前高職教育對高技能型人才培養(yǎng)的要求的[4]。針對于單片機(jī)課程的教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂與實踐一體化教學(xué)模式，以項目為中心組織教學(xué)，按照高職學(xué)生的認(rèn)識能力和認(rèn)識規(guī)律步步深入，徹底打破傳統(tǒng)的以單片機(jī)課程結(jié)構(gòu)理論為主線的教學(xué)模式和原有內(nèi)容條塊界限，為完成某一項目抽取能力目標(biāo)的內(nèi)容加以結(jié)合，形成一個以項目為任務(wù)而組合起來的教學(xué)單元。以項目為載體，將單片機(jī)的理論知識與實踐能力有機(jī)融合在一起，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單片機(jī)課程不再是枯燥的理論課程。所有的教學(xué)項目均在實訓(xùn)室上課，使教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)境仿真化，實施了“教、學(xué)、做”一體化，從而改變了把單片機(jī)理論知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局。單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)性工作任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)實施方案如圖1所示。

圖1 單片機(jī)課程教學(xué)實施方案

在實施教學(xué)改革的過程中，對于每一個工作任務(wù)的實施，都是按照單片機(jī)實際開發(fā)的工作過程進(jìn)行組織安排教學(xué)內(nèi)容的，特別注重學(xué)生軟硬件調(diào)試能力的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了職業(yè)性與實踐性；同時在每個任務(wù)最后還安排一個產(chǎn)品調(diào)試維修分析環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在具備了一定軟硬件調(diào)試、維護(hù)維修能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野、提升其分析問題與解決問題的能力及綜合實踐能力。教學(xué)活動中每個工作過程的實施過程如圖2所示。

圖2 課程內(nèi)容的組織與安排過程

（二）理實一體化課堂，全面“工學(xué)交替”

傳統(tǒng)的“工學(xué)交替”教學(xué)模式，是采用在學(xué)校（課堂）與企業(yè)（車間）兩個地點交替組織教學(xué)，校內(nèi)教學(xué)活動的組織者是教師，而企業(yè)教學(xué)活動的組織者主要是企業(yè)師傅[5]；但是針對到每一門課程的教學(xué)上，實現(xiàn)“學(xué)校教學(xué)”與“企業(yè)實習(xí)”的“工學(xué)交替”教學(xué)模式是非常難以實現(xiàn)的，學(xué)生要通過到企業(yè)來進(jìn)行“學(xué)習(xí)”與“工作”交替的也是不現(xiàn)實的。針對單片機(jī)課程的特點，將工作任務(wù)恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)，將“工學(xué)交替”的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)活動中落實，卻是非常有利于課程教學(xué)的。

為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動能力的發(fā)展,落實“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心,以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點，并使學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程，以實際工作過程為參照系，采用項目教學(xué)，學(xué)生以3-4人組成一個團(tuán)隊，共同實施一個完整的工作項目而進(jìn)行教學(xué)活動。

教學(xué)實施過程中，為了完成每一個項目，又通過研究完成這些項目所需要的知識點，對每個項目細(xì)分為4-5個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成相關(guān)的工作任務(wù)，生產(chǎn)一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，學(xué)生在完成任務(wù)的工作中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊工作，老師根據(jù)任務(wù)來講解相關(guān)知識點，針對性很強(qiáng)，真正實現(xiàn)了“工學(xué)交替”。整個教學(xué)活動主要在實訓(xùn)室完成，實現(xiàn)了“理實一體化”的教學(xué)模式。教師通過解決任務(wù)案例問題來講解單片機(jī)知識，充分體現(xiàn)單片機(jī)類課程的應(yīng)用性、實用性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)興趣。以任務(wù)引入理論，由理論指導(dǎo)任務(wù)的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，突出教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的“工學(xué)交替”實施過程如圖3所示。

圖3 “工學(xué)交替”教學(xué)實施過程

三、單片機(jī)課程教學(xué)改革內(nèi)容

（一）“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革

在本課程的教學(xué)改革過程中，大力度與企業(yè)實施深度合作，引進(jìn)了“合泰創(chuàng)新工廠”，改善了原有的教學(xué)環(huán)境比較封閉的局面，學(xué)生的實踐活動地點可以從實踐室到“合泰創(chuàng)新工廠”，學(xué)習(xí)時間也不再局限于上課時間，課余時間里，無論是實踐室還是創(chuàng)新工廠，都是開放的，學(xué)生經(jīng)與老師協(xié)商后，可以自主地安排每個項目的制作，而每個項目的設(shè)計方案通過論證后還可以參加每年一度的“重慶市合泰杯”單片機(jī)設(shè)計競賽。自2010年建立“合泰創(chuàng)新工廠”以來，每年都有學(xué)生項目獲獎，而這些作品的設(shè)計主要源于學(xué)生平時的自主開發(fā)項目。學(xué)生對單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，完全由被動變主動，而“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，無論從空間還是時間上，都不再拘泥于以往的形式，而是給學(xué)生更多的自主安排權(quán)限。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容及制作項目的任務(wù)與企業(yè)需求完全結(jié)合。鼓勵學(xué)生與教師一起參與對企業(yè)的一些項目設(shè)計制作。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的單片機(jī)類課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革，大力度改變了本課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了“理實一體化課堂+創(chuàng)新工廠+企業(yè)實訓(xùn)”的教學(xué)模式，理論與實踐一體化、重在實踐、工學(xué)結(jié)合，教學(xué)模式改革如圖4所示。

圖4 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

單片機(jī)課程教學(xué)改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革，傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容基本上都是先講各控制器的指令系統(tǒng)，然后再講硬件組成，最后講系統(tǒng)應(yīng)用[6]。這樣教學(xué)內(nèi)容安排讓學(xué)生學(xué)習(xí)倍感枯燥，并且對前面所學(xué)的內(nèi)容很容易遺忘，最后講的核心內(nèi)容（系統(tǒng)應(yīng)用部分）反而因課時分配不足等原因而講授粗略，草草結(jié)束。改革后的單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，完全結(jié)合“項目導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)”的先進(jìn)高職教育理念，以一個大系統(tǒng)為背景分成10個左右的小系統(tǒng)，把課程中的指令和硬件知識融合到10個系統(tǒng)之中，使學(xué)生在系統(tǒng)應(yīng)用中掌握各知識點。改變將技能、知識與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局。弱化與其他課程中交叉或重復(fù)講授的內(nèi)容，并增加現(xiàn)在MCU發(fā)展前沿技術(shù)的介紹和行業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成教育，要求學(xué)生利用課余時間撰寫學(xué)習(xí)報告（課外作業(yè)）。根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度，單片機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容見表1。

表1 單片機(jī)程序設(shè)計與應(yīng)用課程內(nèi)容

（三）教學(xué)方法及考核方式改革

教學(xué)方法即包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法。由于高職學(xué)生不善于集中注意力聽教師講解，而是以形象思維為主，所以教學(xué)方法不能將理論與實踐分離。傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎都采用理論教學(xué)滿堂灌；先理論后實踐，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)；重理論輕實踐，把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附帶品。在實踐教學(xué)中演示驗證性實驗多，創(chuàng)新性實驗少。改革后以大系統(tǒng)小項目為背景使用“理實一體化”教學(xué)方式，教學(xué)地點為實踐室、創(chuàng)新室。教學(xué)過程中遵循“理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替”的原則，理論教學(xué)過程和實踐教學(xué)沒有嚴(yán)格的先后之分；軟件教學(xué)“文學(xué)寫作”化；硬件教學(xué)“模塊”化；軟硬件結(jié)合“系統(tǒng)”化。

傳統(tǒng)的單片機(jī)課程考試方式多采用期末考試定“終身”。對于高職教育的理實一體化課程，光有理論考試是不夠的，僅有實踐考試也是不當(dāng)?shù)?。將實踐操作與理論知識有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行考核，采用加強(qiáng)過程考核，對每個子項目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，減少期末考試的分值權(quán)重。加強(qiáng)面對面提問式考核，弱化試卷式答題考核模式，效果會更好。對于制作項目的考核，可邀請企業(yè)專家參與實踐考核評價，嚴(yán)格按照企業(yè)單片機(jī)設(shè)計開發(fā)制作的流程及要求進(jìn)行考核，并給出制作項目的改進(jìn)意見，會收到事半功倍的效果。如果有條件的話，實踐考核的考題可以來源于企業(yè)，這樣的考核內(nèi)容更具真實性及實用性。

四、課程設(shè)計理念及設(shè)計目標(biāo)

（一）課程設(shè)計理念

在“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式的理念和方法指導(dǎo)下，選擇適合項目，以認(rèn)識項目開始，學(xué)習(xí)必須夠用的理論知識，在教師引導(dǎo)下，完成項目設(shè)計。以實際項目開發(fā)流程中的典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，建立真實工作任務(wù)與專業(yè)知識、專業(yè)技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動探索，通過自己的努力來解決問題。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，形成適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

（二）課程設(shè)計目標(biāo)

課程教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)于適應(yīng)于電子產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品檢測維修、銷售及技術(shù)服務(wù)第一線需要，具有較強(qiáng)電子技術(shù)應(yīng)用能力，熟悉基于單片機(jī)電路的應(yīng)用技術(shù)設(shè)計，又具有自動化設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)技能型專門人才[7]。

通過對電子產(chǎn)品設(shè)計助理工程師和電子產(chǎn)品測試員的工作任務(wù)、工作過程進(jìn)行分析，確立了本課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

掌握單片機(jī)基本結(jié)構(gòu)和原理；掌握單片機(jī)存儲系統(tǒng)、輸入輸出接口電路；掌握單片機(jī)仿真器和編程器使用方法；掌握MCS-51匯編語言基本指令，匯編語言程序設(shè)計方法；掌握常用電子元器件和芯片的檢測方法；掌握典型A/D、D/A轉(zhuǎn)換器的使用方法；掌握加、減、乘、除及延時等子程序調(diào)用方法；掌握MCS-51單片機(jī)的I/O接口、中斷、定時器等模塊工作原理。

2.素質(zhì)目標(biāo)

具有良好的職業(yè)道德、規(guī)范操作意識；具備良好的團(tuán)隊合作精神；具備良好的組織協(xié)調(diào)能力；具有求真務(wù)實的工作作風(fēng)；具有開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神；具有良好的語言文字表達(dá)能力。

3.能力目標(biāo)

能熟練操作萬用表、信號發(fā)生器、示波器、電子電壓表、穩(wěn)壓電源等常用電子儀表；能熟練查閱常用電子元器件和芯片的規(guī)格、型號、使用方法等技術(shù)資料；能熟練的使用匯編語言進(jìn)行電子產(chǎn)品軟件程序設(shè)計；能用PROTEUS仿真軟件對電子電路進(jìn)行仿真；能熟練的利用單片機(jī)仿真器調(diào)試硬件電路；能分析典型的模擬、數(shù)字電路（信號的提取、電源、信號移相等等）。能制定電子產(chǎn)品開發(fā)計劃和步驟，提出解決電路設(shè)計問題的思路；能查閱單片機(jī)外圍電子元件的英文資料；能撰寫產(chǎn)品制作文件、產(chǎn)品說明書。

五、課程教學(xué)實施

（一）教學(xué)實施方式

在教學(xué)實施過程中，采用實物演示、系統(tǒng)模擬、動畫等多種教學(xué)手段，使學(xué)生們盡可能多的得到與單片機(jī)相關(guān)應(yīng)用的感性認(rèn)識，同時使一些較抽象的內(nèi)容，如CPU時序、指令尋址—譯碼—執(zhí)行過程、程序跳轉(zhuǎn)時寄存器和堆棧的變化等，變得形象化、直觀化，同時結(jié)合隨堂實驗和仿真實驗，提高學(xué)生的動手能力、增強(qiáng)學(xué)生的工程意識。

（二）教學(xué)實施過程

每個項目的教學(xué)都采用“明確項目目標(biāo)-項目分析-項目實施-項目評估”四大環(huán)節(jié)；每個任務(wù)也要做到“明確任務(wù)目標(biāo)-任務(wù)分析-任務(wù)實施-任務(wù)拓展-項目評估”五個步驟。通過教學(xué)實施，學(xué)生能夠建立起單片機(jī)課程軟件和硬件的完整知識體系結(jié)構(gòu)，同時能夠掌握匯編語言編程和C語言編程方法，熟練掌握各類控制器的CPU、存儲器體系結(jié)構(gòu)、MCU的引腳功能及使用、定時/計數(shù)器、中斷系統(tǒng)、串行通信、各種接口電路、LED顯示、LCD顯示、電機(jī)控制等。通過項目分析及項目實施，學(xué)生能夠掌握單片機(jī)技術(shù)硬件開發(fā)能力和軟件開發(fā)能力。對于硬件開發(fā)能力，學(xué)生可以根據(jù)每個項目的要求選擇合理的器件，首先在Proteus硬件仿真平臺上進(jìn)行系統(tǒng)的仿真調(diào)試；在PROTEL軟件平臺上繪制原理圖和PCB圖，然后制板，焊接，硬件調(diào)試；對于軟件開發(fā)能力，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計目標(biāo)構(gòu)思設(shè)計方框圖，選擇合適的編程語言編寫程序，再進(jìn)行程序調(diào)試，最后進(jìn)行程序燒寫并整體調(diào)試。最終使學(xué)生建立起系統(tǒng)開發(fā)的思想和能力。整個項目完成后，必須完成每個項目的評估表。具體實施流程圖如圖5所示。

圖5 教學(xué)流程圖

（三）教學(xué)實施效果

通過項目組對單片機(jī)類課程的教學(xué)改革研究，

突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)核心能力。通過單片機(jī)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生的自學(xué)能力、不斷探索的精神和系統(tǒng)開發(fā)工程師在設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)具備的行業(yè)規(guī)范習(xí)慣。培養(yǎng)了學(xué)生開發(fā)項目的團(tuán)隊意識、協(xié)作意識、時效意識和競爭意識，提高了學(xué)生的職業(yè)核心能力。

[1]李雄杰．職業(yè)教育理實一體化課程研究[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7-15.

[2]包宋建．單片機(jī)類課程“理實一體化”教學(xué)改革探索與實踐[J]．工業(yè)控制計算機(jī)，2013（7）：113-115.

[3]廖德華，謝光彩，陳向，何成．工學(xué)結(jié)合下選礦專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]．岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：10-1.3

[4]劉超．單片機(jī)課程一體化開放式教學(xué)模式研究[J].理論創(chuàng)新，2014（1）：12-13

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（責(zé)任編校：馬余平）

The Research of Teaching Reform and Im p lementation in Higher Vocational MCU Course

XU Yan-ying1BAO Song-jian2CHEN Shuai-hua1TANG Yong1

(1.DepartmentofMechanical and Electrical Engineering,Chongqing Creation Vocational College, Yongchuan,Chongqing 402160;
2.College of Electronic and Electrical Engineering,Chongqing University of Arts and Sciences,Yongchuan,Chongqing 402160)

Aiming at the present outstanding problems that exist in the course teaching of MCU in Higher vocational colleges,taking the"talent training project,the task-driven"talents cultivation asa guide,combing the cognitive rulesofhigher vocationalstudents,thispaperbuilt the course teaching implementation plan of combining the contentof teachingand learning tasks,applied the"workingand learningalternation"teachingmodelaccording to the students'cognitiveability and cognition rule,with the integration of"teaching,learningand doing"projectas the center toorganize teaching,toensure theeffectofclassroom and practice integrated teaching.

micro-programmed control unit(MCU);course reform;teaching,learning and doing integration

G 712；TP 368.1

C

1672－738X（2014）04－0074－05

2014-06-21

重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目“行動導(dǎo)向高職‘單片機(jī)程序設(shè)計與應(yīng)用’教學(xué)實踐研究”（1203180）。

許艷英（1974—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，電氣工程專業(yè)副教授。主要研究方向：高職教育理論，嵌入式控制系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用。