邢勤鋒

（安徽理工大學 人文社會科學學院，安徽 淮南232001）

長久以來，領導一直都是人類事務中的一個重要因素。近年來，行業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本性的改變：競爭日益加劇、機構越來越復雜，管理工作對領導科學與藝術的需求不斷增長?；谏鐣嵺`的需要，學術界也對此進行了深入的研究，而作為實踐與學術的橋梁，“領導科學”的學科教學研究更是在本科院校開展得如火如荼?！八囆g中唯一緊要的東西是無法解釋的”［1］，但領導科學的理論與技術還是可以展示的，而且這一展示有益于理論體系的完善和領導實踐活動的有效性提高。

“領導科學”是研究領導運行規(guī)律及其方法適用的一門學科?！邦I導科學”的研究對象是領導活動的基本原理與基本方法，其根本任務是探求與揭示領導活動中各種因素之間的內在的、本質的、必然的聯(lián)系，即領導活動的規(guī)律。而“領導科學”教學研究不僅圍繞領導科學的相關內容進行思考，同時還涉及如何更好地將其適用于課堂教學。

一、加強“領導科學”教學的重要性

（一）“領導科學”教學能促進領導科學的發(fā)展

“領導科學”教學能帶動領導科學相關的科研活動，而科研的進步又反過來促進教學的改革與發(fā)展，二者良性互動，相得益彰。“領導科學”教學，一方面讓相關專業(yè)的大學生早日接觸到經(jīng)典與前沿的科學理論，提升他們關于領導科學方面的素養(yǎng)。另一方面，高校的“領導科學”教學不僅僅針對相關專業(yè)的學生，還針對社會成員，如社會成員的培訓和再教育，使他們對“領導科學”這個學科有一個系統(tǒng)認識［2］。這些都有利于擴大“領導科學”的社會影響，有利于教學的成熟和完善，進而得到相關人員和相關部門的重視與承認，使“領導科學”成為一門以實踐性為導向的學科。

（二）“領導科學”教學有利于領導知識的普及與學生領導能力的提升

著名文學家塞萬提斯在《堂·吉柯德》中寫道：“從說到做是漫長的一步?！彼?，對每一個希望成為領導者的人來講，重要的不在于你說了些什么，也不在于你知道些什么，關鍵在于你做了些什么。我們在課堂上學習領導科學，而且要在實踐中積極地普及與運用領導科學的知識與技巧。

我們通常喜歡這樣想：一個人如果有真才實學，他自然會出類拔萃，成為領導人。然而就像具備表演才華并不一定會成為明星一樣，具有領導才能也并不一定在將來會領導一個公司或政府。但是，在當下追求實用的社會環(huán)境里，有一定領導科學知識并懂得些許運用的人總比那些唯唯諾諾、胸無點墨的人更適應社會環(huán)境。

（三）“領導科學”教學有利于施教者自身素養(yǎng)的提升

要教好“領導科學”，教師要有深厚的理論功底、豐富的知識積累、廣博的社會閱歷和較完備的知識體系。

一般說來，教學有四個境界：第一境界是“淺入淺出”，即講的都是膚淺的道理，這是因為缺乏功底，腹中無料，囊中羞澀；第二是“淺入深出”，即把簡單的問題復雜化，故弄玄虛，讓人不知所云；第三是“深入深出”，即把深奧的理論講得高深莫測，讓人聽不懂，弄不明；第四是“深入淺出”，即把深奧的理論問題講得通俗易懂，發(fā)人深省，啟發(fā)教益?！邦I導科學”是實踐性和專業(yè)性都很強的學科，沒有扎實的功底不行，讓人不知所云也不可，這就要求從事“領導科學”教學的教師至少是第三境界且力求讓各個層面的對象都能聽得明白。當然，最好的境界是通俗易懂，啟迪育人［3］。這就要求“領導科學”的施教者不能做對著教材念的“念師”，也不能以一點小聰明，憑著記憶力好做一個輕松的“背師”，而要做一個把教材和施教對象結合起來的“講師”，甚至是理論解釋和指導實踐的“導師”。

二、“領導科學”教學存在的突出問題

（一）“領導科學”教學題材的選擇問題

選準聽眾關心、關注且又有意義的教學題材對“領導科學”教學異常重要，而在現(xiàn)實教學中，特別是一般本科院校，“領導科學”方面的師資力量有限，相關研究寥寥無幾，相關教學資源異常匱乏，很難找到最新、最熱、最前沿的理論和案例材料?；蛟S有人會問，現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代、信息社會，怎么會收集不到最新、最熱和最前沿的案例呢？筆者不否認案例的信息可以搜集到，但是不是完備和符合事實，是不是適宜做理論的佐證就很難說了，這是其一。另外，如果學校的相關師資力量和科研能力不足，學校缺乏相關領域導師級人物，僅憑一個普通教師很難把握領導科學的理論前沿。這就幾乎不可避免出現(xiàn)老生常談、人云亦云的問題。即使授課教師有蘇秦和張儀的口才、李白和蘇軾的豪情，下面的聽眾也會厭倦乏味，往往會出現(xiàn)“臺上你講你的，臺下我想我的”的現(xiàn)象。

（二）“領導科學”教學對象的差異性判斷問題

根據(jù)不同的聽課對象唱不同的“山歌”這是一個很重要的問題。作為一名教師，講課提綱應有多元性的側重點，講稿應有差異性的處理。對誰講，什么時候講，講多長時間，選擇什么樣專題，講到什么深度都是極有講究的。比如，給大一新生講“領導科學”，就不能過多涉及前沿問題；給大三學生講“領導科學”，就要把理論與案例結合起來；給研究生講，就要把理論前沿與熱點，甚至未來趨勢抽出來；給領導干部講，就要注重向“提高領導者自身領域的問題研究能力”的方面傾斜。然而現(xiàn)實如何呢？往往教師的教學是“一稿吃天下”，很多“領導科學”教師甚至多年沿用一個講稿。

（三）“領導科學”理論與現(xiàn)實的結合問題

就目前的領導科學理論來看，雖然不像管理學、政治學、哲學那樣，已形成理論范式，但也經(jīng)歷了傳統(tǒng)特質理論、現(xiàn)代特質理論、行為主義理論、領導權變理論等流派的發(fā)展。然而，這些流派存在時間和空間上的交叉與重疊［4］。領導實踐的繁雜多變，是“領導科學”教學的突出問題，即教師在講理論時頭頭是道，能把握理論的事實關系和內在演繹過程，在講案例時基本上也可做到從多個角度、多個層面來分析問題，使大家對領導科學的案例有一個全面的認識。然而深究之，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的教學往往理論是理論、案例是案例，二者要么是平行的，要么只是偶爾交叉一下或者說碰撞一下又決然分開，很難做到理論對案例的解釋與指導，更不能完成案例對理論的驗證與完善。

（四）施教者自身的心性和行為方式問題

授課教師本應該重視修身養(yǎng)性、立德慎行問題。正所謂“學高為師，身正為范”，《大學》也說格物致知、誠心正意、修身養(yǎng)性乃大人之學［5］。這些都要求教師成為學生知識與能力的引路人，行為與理念的榜樣，領導科學的教學者更應如此。從某種程度上講，在授課過程中，教師就是一領導者，領導理論的施為者，在課余，領導科學的教師更應展示他領導學的造詣，用領導科學學科理論指導自己的行為，解決現(xiàn)實問題，構建領導科學作用的正面效應。然而現(xiàn)實往往并非如此，“領導科學”的教學者課內說一套，課外做一套，這點在社會培訓中，特別是資深領導者給一般聽眾“唱歌”中表現(xiàn)得最為突出。正所謂“言為心聲”，授課者有什么樣的“理念”總會在不經(jīng)意中表露，這往往是藏不了、憋不住的。而“行為法隨”，一些施教者，課內一套，課外一套，這種行為嚴重影響了學生對“領導科學”的信度，也于無形中降低了領導科學的積極作用。

三、完善“領導科學”教學的策略

（一）加強“領導科學”的專題教學

雖然說“課本”是一課之本，是教師上課之“本”，學生學習之“本”，而且它有自己的章、節(jié)、目，與專題相比有其獨特性，然而“領導科學”教學更需加強專題教學。第一，專題教學不是摒棄課本的章、節(jié)、目，恰恰相反，它是在此基礎之上加入教師的個人解讀，倡導教師高屋建瓴，通盤理解全書的目的和編者的意圖，使教學材料更好地融會貫通，分清主次，進而在某些方面超越課本。第二，把課本的章節(jié)整合成一個個專題，不僅加強了專題的獨立性，更增強了專題的完整性。這就要求教學者有一個從薄到厚、又由厚到薄的過程，既要豐富、精彩、翔實、可靠，又要善于問題總結、理論升華，形成綱綱條條，讓聽課人便于掌握理解。第三，專題教學更利于或者方便理論與實踐的糅合。

（二）加強“領導科學”教學的課堂探討

在“領導科學”教學的課堂應增加課堂探討。一是探討內容方面，教師可以根據(jù)需要從課本、或實踐、或理論派別選擇適當?shù)膬热菰谡n堂上探討。二是關于方法方面，筆者認為課堂探討方式有三類：（1）分組討論。把學生按自然組，或按一定的規(guī)則組成探討小組，對探討內容進行討論。（2）全班共同探討。全班同時討論同一個論題，這需要較強的控制秩序能力，確保討論的順利和不偏離主題。（3）互動探討。教學者在授課過程中，可以隨時就相關內容設定題目，然后讓一個或多個學生闡述，教學者在這個闡述過程中不斷幫助學生總結，引導學生從新的、更高的角度來探討同一個問題［6］。三是關于原則方面。探討的題目應該緊扣教材、密切聯(lián)系實際，應是有準備、有針對性、有節(jié)奏的探討，且探討應有結果導向。

（三）增加名人“現(xiàn)身說法”的實踐教學模式

實踐是領導管理的生命力所在?！邦I導科學”教學雖然不能像自然科學那樣在實驗室里模仿科學研究的實踐性，但我們也有方法和途徑來切實增強“領導科學”教學的實踐性。一是“領導科學”學科教學者以身作則，把“領導科學”的知識從課堂延伸到課外，靈活運用。二是邀請院級、校級的領導參與學員的課堂，或者讓學員融入院級、校級領導的管理情境。這樣，一方面可以加強學生對領導科學理論和實踐知識的理解與領悟，另一方面可以增強學員對領導科學理論與實踐知識的興趣與愛好。三是邀請社會上的知名企業(yè)家領導和杰出的政府領導，讓他們給學員授課，這種“名人效應”往往更能體現(xiàn)“領導科學”的生命力。

（四）完善“領導科學”課程考核的方式

考試是檢驗教與學效果的重要手段。“領導科學”是一門專業(yè)性和實踐性都很強的學科，既要求身體力行，又要求切實領會。這就必須重視“領導科學”的課程考核。筆者認為，“領導科學”的課程考核可以從以下幾個方面開展。一是考核的方式，是開卷還是閉卷。閉卷需要大力關注試題的客觀性，難易程度；而開卷就要在試題的開放性、拓展性、作業(yè)量上下功夫，不是說閉卷一定難，開卷一定容易，開卷和閉卷要都能考出學生成績的優(yōu)劣來。二是考查的內容。如果是涉及概念、定義的內容，就要加強考核。如果是涉及論述和簡述的內容，就要給學生合適的時間，讓他們充分地發(fā)揮、施展和思考。三是考核結果的對待上。有的專業(yè)，領導科學是必須掌握和熟練運用的，如管理學、行政管理學、人力資源管理等，那么考核的結果必須和他的專業(yè)培養(yǎng)結合起來，而有的專業(yè)僅僅作參考即可。

［1］朱立言，高鵬懷.領導科學與藝術［M］.武漢：華中科技大學出版社，2009：5.

［2］杜娟，劉蘭芬.中國領導科學研究綜述［J］.理論探討，2009（2）：158－161.

［3］仵鳳清，趙丹丹.關于高校領導學教學方法的探討［J］.南方論刊，2009（1）：103－104.

［4］周三多.管理學原理——原理與方法［M］.上海：復旦大學出版社，2008（11）：410－416.

［5］陳立夫.四書道貫［M］.北京：中國友誼出版公司，1998：251.

［6］李妍.領導科學課程建設的實踐性因素探究［J］.黑龍江高教研究，2010（6）：150－152.